楊玉宏

摘 要：為了讓學生說真話、實話、心里話，激勵學生展開想象和幻想，要善于開發(fā)與利用文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，從而促進學生的讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課程資源；習作資源；開發(fā)利用；創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！标P(guān)于寫作又再次要求：“學生說真話、實話、心里話，激發(fā)學生展開想象和幻想?！眱烧呦嘟Y(jié)合，重視習作資源的開發(fā)，已成為廣大語文教師的共識。本文就如何開發(fā)與利用文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，從而促進學生的讀寫結(jié)合，做相關(guān)的探討。

一、口語與習作相結(jié)合

作文本身就是寫話。在蘇教版小學語文教材每組練習中均安排了“口語交際”這一訓練內(nèi)容，而此類訓練中的大多內(nèi)容如果學生沒有充分的課外資料的積累和事先的構(gòu)想，學生往往在課堂上啞口無言或者信口開河。所以，在教學前讓學生做好相關(guān)內(nèi)容的準備，把要陳述的內(nèi)容用習作的形式做好說話準備，使口語與習作相結(jié)合，兩者才能相得益彰。

二、開發(fā)文本的實踐活動資源進行習作

教材中有大量描寫自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件的文本，這些都可以進行語文實踐活動課程資源的二度開發(fā)，教師可以充分利用這些資源對學生的作文能力進行合理地指導與開發(fā)。如：在學習《秦兵馬俑》后，可以讓學生再去了解家鄉(xiāng)的一些名勝古跡，甚至可以進行實地考察參觀，豐富學生的活動體驗，在活動體驗中促使學生獲得身體、認知、社會交往、情緒情感方面的發(fā)展與收獲，讓學生與自己、自然、科學、社會等各方面進行全方位地對話，從而獲得成果性體驗并將之外化于文字，形成習作。

三、利用文本與生活的相似點進行習作

教材中還有許多課文描寫了日常生活中的細節(jié)和場景，容易使學生產(chǎn)生情感和體驗上的共鳴，學生也可將文本中的闡述回歸到自己的真實生活中來，嘗試寫作。如：學習《明天，我們畢業(yè)》中的第三自然段時，此段作者為我們深情地描述了他五彩斑斕的六年小學生活，可以讓學生根據(jù)自己的生活實際，試著寫一寫自己六年的小學生活，同時也加深了對文本的理解。

四、利用文本的想象處進行習作

想象所至，下筆可成文。文本又是學生想象的切入點和再創(chuàng)作的憑借，讓學生展開豐富的想象并把文本中的想象內(nèi)容寫出來，既訓練了作文，又更好地解讀了文本。如：《孔子游春》中有這么一段描寫春天大自然的美麗文字：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……可以設(shè)計讓學生進行相應(yīng)的仿寫練習：大自然多像一位偉大的母親?。?）是她（ ）的（ ）……也可以設(shè)計大自然還像什么呢？你能寫一寫嗎？

五、在文本內(nèi)容的延續(xù)點進行習作

有些課文的敘述，我們在學習時還意猶未盡，可以將學生的激情和思想進一步延續(xù)，這種延續(xù)不僅可以使故事得以繼續(xù)發(fā)展，也可以鍛煉學生的想象力。如：在學習《牛郎織女》后，學生知道：每年的七月初七，牛郎和織女將在“鵲橋”上會面，他們會說些什么呢？你能把他們的對話寫出來嗎？

此類的訓練應(yīng)該說是非常之多?！稛熍_的海》等課文可以作為范文仿寫；《長江之歌》可以進行擴寫。多種形式的寫作，能極大地提高學生的思維和寫作能力。

由此可見，課文中蘊含著極其豐富的、可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地，也是訓練學生作文能力的良好途徑，教師要充分重視并挖掘這些不可忽視的習作資源，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而寫出不同于課文真實生活的文章來。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)東六小學）