鄭方賢

在現(xiàn)代社會(huì)，單純?yōu)榱松龑W(xué)的過(guò)度學(xué)習(xí)，并非中國(guó)獨(dú)有。美劇《波士頓法律》描述過(guò)一件案子：有個(gè)高中生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)高中課程的同時(shí)還要修讀進(jìn)階課程，結(jié)果疲勞過(guò)度，遭遇車(chē)禍死亡。家長(zhǎng)狀告學(xué)校引導(dǎo)失責(zé)，不該為搏名校的升學(xué)率慫恿學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?？蓪W(xué)校反駁道：所有的中學(xué)都這么做，如果我們一家不做，難道要在招生時(shí)立塊招牌說(shuō)“不想考進(jìn)名校的到這里來(lái)”嗎？劇中，審理此案的法官的思考，似乎道出了教育所面臨的困境：成人世界的功利心早已影響到學(xué)校，以至于如今的學(xué)生都不是在“讀書(shū)”，而是在“上”學(xué)，從作息到生活節(jié)奏，都在為未來(lái)找一份好工作而準(zhǔn)備。一旦教育的目的變了質(zhì)，世界的未來(lái)會(huì)怎樣？

中學(xué)須承擔(dān)完善教育的責(zé)任

11到18歲的學(xué)生是什么樣的，20年后，我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的主體就是什么樣的。如果我們的培養(yǎng)是以單一的解題訓(xùn)練為主要內(nèi)容，那也意味著再過(guò)20年，這些受機(jī)械訓(xùn)練的人會(huì)成為我們國(guó)家的主體。

中學(xué)教育針對(duì)的學(xué)生群體年齡從11至18歲，這個(gè)年齡正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，20年后他們普遍處于30至40歲。換句話說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生構(gòu)成了20年后社會(huì)的主體，他們的素養(yǎng)和健康水平，決定將來(lái)這個(gè)國(guó)家社會(huì)整體的素養(yǎng)和健康水平。

所以，教育培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，他們需要的是健康的身體和心理基礎(chǔ)；其次是完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，并非我們所說(shuō)的學(xué)到了多少書(shū)本知識(shí)，而是他們具有學(xué)習(xí)能力和初步的知識(shí)體系的建構(gòu)；再者是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的。從不久前示范性高中自主招生時(shí)出現(xiàn)的家長(zhǎng)和學(xué)生“沖考”現(xiàn)象，說(shuō)明部分家庭對(duì)孩子培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境毫無(wú)關(guān)系；但同時(shí)讓中學(xué)教育更為尷尬的是，近年來(lái)高中生留學(xué)呈爆發(fā)性增長(zhǎng)，與過(guò)去那種單純逃避高考的區(qū)別是，更多的學(xué)生是主動(dòng)性地選擇國(guó)外的教育體系；更有甚者，那些暫不考慮留學(xué)的初中畢業(yè)生，可能選擇的是既無(wú)學(xué)籍保障又無(wú)很好資源支撐的各類(lèi)國(guó)際高中課程班，因?yàn)檫@些家庭認(rèn)為，我們目前的教育制度很難讓每個(gè)學(xué)生得到健康的成長(zhǎng)。這是我們長(zhǎng)期以高考的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)生、衡量學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的必然結(jié)果。

所以，完善中學(xué)教育是當(dāng)務(wù)之急：

一是完善學(xué)校的功能。各類(lèi)中學(xué)有招生功能和培養(yǎng)功能，但通常沒(méi)有升學(xué)（或擇業(yè)）指導(dǎo)功能，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法得到適合自己的有價(jià)值的指導(dǎo)，家長(zhǎng)同樣缺乏得到孩子成長(zhǎng)途徑和目標(biāo)的有效指導(dǎo)。

二是完善學(xué)校培養(yǎng)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育以學(xué)業(yè)知識(shí)為主，諸如身體、心理、價(jià)值觀的培養(yǎng)都處于可有可無(wú)的境地。所以，政府要在制度上強(qiáng)有力地完善學(xué)校教育的內(nèi)容。

三是建立正確的學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。我們長(zhǎng)期以來(lái)都以高考學(xué)業(yè)的成績(jī)或中考學(xué)業(yè)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，似乎這樣最公平。其實(shí)，我們應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生在學(xué)校所參與的各類(lèi)課程（活動(dòng)）、所占用的課時(shí)數(shù)（時(shí)間），以及獲得的成績(jī)都反映在學(xué)生的成績(jī)報(bào)告上，以更加公允的方式讓每位學(xué)生的付出得到公正和公平的評(píng)價(jià)。

大學(xué)自主招生傳遞社會(huì)的價(jià)值觀

高中學(xué)校抱怨大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了高中的應(yīng)試教育，進(jìn)而又影響到初中教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)也抱怨中學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)于死板，難以滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。作為中學(xué)教育指揮棒的大學(xué)招生政策或方案，如果僅是滿(mǎn)足一時(shí)之需，難免會(huì)陷入缺乏社會(huì)責(zé)任的境地。

高考之所以備受詬病，是因?yàn)楦呖间浫≌叩姆址钟?jì)較，一分之差往往造成學(xué)生命運(yùn)的天壤之別，而一張考卷確實(shí)不能完全涵蓋學(xué)生的能力，以及身體、知識(shí)和價(jià)值觀等成長(zhǎng)內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍的選拔方式還是以學(xué)科成績(jī)的測(cè)試為主要方式 ，并不利于對(duì)學(xué)生的多元化考察，與高考的功能也難以區(qū)分，這也是近年來(lái)高校自主招生經(jīng)常被質(zhì)疑的原因之一。

作為高校招生改革的重要舉措，自主招生承擔(dān)了選拔學(xué)生的職責(zé)，實(shí)際上還承擔(dān)著引導(dǎo)中學(xué)教育健康發(fā)展的重要責(zé)任。就目前階段而言，在自主招生中較多地引入面試是一個(gè)比較好的方法，也給了中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育一定的空間。也就是說(shuō)，中學(xué)可以設(shè)計(jì)符合學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成特色辦學(xué)。但就普遍而言，目前大學(xué)推出的類(lèi)似中學(xué)直推制度體量太少，不足以從根本上撼動(dòng)存在了數(shù)十年的單一的評(píng)價(jià)體系。

中學(xué)教育評(píng)價(jià)體系要多元

經(jīng)過(guò)多年努力，我們形成了較為完善的基礎(chǔ)教育體系。但因?yàn)轶w量龐大、內(nèi)容豐富、人員眾多，因此辦學(xué)者、評(píng)價(jià)者融為一體。

比如，基礎(chǔ)教育本來(lái)就是各級(jí)政府為主舉辦，管理者也是各級(jí)政府，但按照《教育法》規(guī)定，政府的教育管理部門(mén)還組成了代表政府的督學(xué)系統(tǒng)；還有，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們建立了比較完善的職稱(chēng)系列制度，從初級(jí)教師、中級(jí)教師到高級(jí)教師，又評(píng)選產(chǎn)生了榮譽(yù)性的特級(jí)教師，再由特級(jí)教師為主體建立了各類(lèi)師資培養(yǎng)的基地等等。不可否認(rèn)這些制度的建立促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定，但從局外人的觀點(diǎn)來(lái)看，這些制度與大學(xué)無(wú)關(guān)、與社會(huì)無(wú)關(guān)、與家庭無(wú)關(guān)，未免有些自?shī)首詷?lè)的感覺(jué)，長(zhǎng)此以往難免阻礙基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

為什么多年來(lái)大學(xué)招生政策的風(fēng)吹草動(dòng)會(huì)影響中學(xué)教育的穩(wěn)定？為什么中學(xué)教育會(huì)以高考或中考要求作為教學(xué)的目標(biāo)？為什么我們對(duì)普通高中和中職教育的觀點(diǎn)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)那么的不一致？諸如此類(lèi)問(wèn)題或難題通常無(wú)解。我認(rèn)為主要原因與該領(lǐng)域的相對(duì)封閉有關(guān)，主要是評(píng)價(jià)的自我封閉造成難以從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而無(wú)法加以完善。

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的背景下，中學(xué)教育必須要開(kāi)放多元化評(píng)價(jià)，從政府、社會(huì)、大學(xué)、家庭全方位地加以評(píng)價(jià)，以爭(zhēng)取最廣泛的支持。也只有這樣做，我們才能集聚到最優(yōu)質(zhì)的資源，我們的中學(xué)教育才能真正承擔(dān)起為20年后的國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。

編輯 王 慧