趙翠芳

摘 要： 新課改的實施為加強農(nóng)村初中生物教學，特別是實驗教學提供了一個契機。當前農(nóng)村初中生物實驗教學中存在一些問題。這些問題的形成有客觀因素，也有老師自身的原因。作者根據(jù)多年跟蹤調(diào)查農(nóng)村初中生物實驗教學的結(jié)果，提出解決這些問題的建議。

關鍵詞： 新課改 農(nóng)村初中生物實驗教學 存在問題 解決方法

初中新課改的實施為學校生物學科的發(fā)展帶來了機遇，為了全面體現(xiàn)研究性學習的理念，更好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，教材增加了大量的生物實驗，這對農(nóng)村初中現(xiàn)有的師資和設備等教學資源提出了更高要求。要搞好生物教學，就要重視實驗教學，在實驗教學中，學生喜歡親自動手做實驗，但由于種種原因，生物實驗的開出率與成功率，比物理、化學都低。下面，我提出一些關于新課改下農(nóng)村初級中學生物實驗教學中存在的問題的方法

一、當前農(nóng)村初中生物學實驗教學存在的問題

（一）生物任課教師的科學素養(yǎng)低，直接影響實驗教學效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊和生物科學素養(yǎng)與新課程標準要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學科被認為是“副科”；教師的晉級晉升常常與升學成績或抽測試成績掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業(yè)畢業(yè)的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學者比比皆是。個別代課教師自身的生物科學素養(yǎng)低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學合理地設計實驗，及時地引導、點撥學生學習生物知識。

2.教學觀念落后。

由于多方面的原因，農(nóng)村初中生物教師的教學觀念、教學方法相對落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實驗得不到應有的重視，許多教師認為實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過考試，于是生物實驗往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式完成。這樣導致“實驗課”完全失去其原本的價值，生物學科因此失去其應有的特點。

（二）教材設置與現(xiàn)存的實驗教學存在一定的偏差，實驗與教學不同步。

部分生物教師把分組實驗安排到課程講完以后，在總復習中做，這種做法值得商榷。教材上規(guī)定要開出的分組實驗，是與單元或章節(jié)教學內(nèi)容相聯(lián)系的，及時把實驗做好，能使學生鞏固有關知識，全面理解知識，能使理論與實踐（實驗）結(jié)合起來，對學生來說，是重要的也是必需的。書本知識是前人實驗總結(jié)和概括出來的，學生掌握書本理論知識后，通過實驗及時得到驗證，是認識過程不可缺少的環(huán)節(jié)。把實驗留到教完全部教材以后再集中做，是對實驗目的和意義認識的偏差，也是對教材編排目的和意義認識不足的表現(xiàn)。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實驗教學的發(fā)展。

1.經(jīng)費緊張，資源匱乏。

農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費投入不足，以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，導致生物學科常被當做一門“弱小”學科看待。雖然近些年來教育主管部門為學校提供了器材，但實驗不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實驗，每2位學生就需要1條魚，這對教育經(jīng)費嚴重缺乏的農(nóng)村初中來說是花費不起的。

2.學校領導重視不夠，評價手段不利于實驗教學的開展。

實驗教學是生物課教學的基本形式之一，有許多教學內(nèi)容是通過實驗進行教學的。有的學校領導對生物實驗缺乏正確認識，舍不得在實驗設備和材料上投入，從而阻礙了生物實驗教學的開展。如某個農(nóng)村中學的教師在做“觀察酵母和真菌”的實驗時，本應分為13組的實驗，卻只有6臺顯微鏡和7個放大鏡，學生只能輪流觀看。

（四）生物實驗教學過程仍然停留在應試教育階段，無法適應新課改的要求。

1.用觀察現(xiàn)成裝片，看錄像、模型代替分組實驗。

教材中一些本應該由學生親自動手做的實驗，教師強調(diào)客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現(xiàn)成裝片代替“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實驗的操作；用看錄像代替“觀察水?！薄敖馄黍球尽薄敖馄始彝谩钡葘嶒灥牟僮鳎灰阅Ｐ脱菔敬妗敖馄拾禋饣认x”“觀察葉的結(jié)構(gòu)”等實驗。這種不讓學生看到活體或親自動手操作的“代替”教學法，不利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，也就難以達到培養(yǎng)學生能力的目的。

2.黑板上“做實驗”，報告冊中填實驗，課后背實驗。

黑板上“做實驗”、課后背實驗是極其陳舊的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現(xiàn)象不應該存在。有的學校因規(guī)模小，沒有專用生物實驗室，分組實驗不能正常進行；個別教師認為，準備一節(jié)分組實驗課，在沒有實驗員的情況下，要用很長的時間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實驗不實踐的教學方式，只能培養(yǎng)出高分低能的人。

3.學生基本實驗技能存在較多問題。

不少學生動手做實驗時，未能遵守操作常規(guī)和實驗步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學生在基本實驗技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實驗過程中加以指導、點撥，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

二、農(nóng)村初中生物實驗教學問題的解決方法

對于農(nóng)村學校實驗教學中存在的問題，教師應該根據(jù)自己學校的特點解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機遇，加強農(nóng)村特色校本實驗課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學生物學實驗教學取得成功的契機。

（二）勇于創(chuàng)新，因地制宜、因陋就簡，是農(nóng)村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵。

1.勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農(nóng)村中學還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗還是能夠正常進行的。如：以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實驗。

2.充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚長補短。農(nóng)村中學雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區(qū)無法比擬的生物資源，如能因地制宜，發(fā)動學生，自己動手、創(chuàng)造條件，則完全可以變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢，保障生物學實驗順利開展。如關于生物學實驗材料的來源問題，一方面可通過發(fā)動學生到野外采集，另一方面可以通過帶領學生利用綜合實踐課或課余時間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學實驗課提供材料。這樣既能解決實驗材料的經(jīng)費問題，又能豐富學生的生活經(jīng)驗，陶冶學生的情操。可見，只要因地制宜，農(nóng)村學校就能把實驗教學搞得有聲有色。

總之，只要轉(zhuǎn)變觀念，因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索，那么農(nóng)村初中生物課實驗教學完全能以新課程改革為契機，縮小同城市學校的差距，逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢。