趙慧

摘 要：為了解榆林學(xué)院思政課的基本情況，掌握學(xué)生對(duì)于思政課的基本認(rèn)知及滿(mǎn)意程度，本次調(diào)查研究從三個(gè)方面展開(kāi)：一是學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知狀況；二是當(dāng)前開(kāi)設(shè)的思政課課堂教學(xué)的基本情況；三是思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿(mǎn)意程度。旨在收集真實(shí)、有效的信息，為思想政治理論課的改革與提升提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：榆林學(xué)院；思政課；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

一、調(diào)查目的、內(nèi)容、方法及對(duì)象

高等學(xué)校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。為了解當(dāng)前榆林學(xué)院思政課的基本情況，掌握學(xué)生對(duì)于思政課的基本認(rèn)知及滿(mǎn)意程度，思政部特進(jìn)行了本次問(wèn)卷調(diào)查。

本次問(wèn)卷調(diào)查涉及三方面內(nèi)容：一是學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知狀況；二是當(dāng)前開(kāi)設(shè)的思政課課堂教學(xué)的基本情況；三是思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿(mǎn)意程度。問(wèn)卷調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學(xué)院2010級(jí)學(xué)號(hào)為奇數(shù)的851名本科生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷（回收問(wèn)卷838份），其中有效問(wèn)卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理，進(jìn)而對(duì)思政課的基本情況進(jìn)行描述性的分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析

（一）學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知

為了解學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知，調(diào)查組圍繞學(xué)生喜不喜歡思政課（其中又特別追問(wèn)了學(xué)生不喜歡思政課的原因）、學(xué)生對(duì)思政課課本內(nèi)容的基本認(rèn)知等幾個(gè)方面進(jìn)行考察與分析。

1.學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于思政課的基本態(tài)度不容樂(lè)觀。以問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的“請(qǐng)問(wèn)你喜不喜歡上思政課”一題來(lái)看，有51%的學(xué)生表示自己不喜歡上思政課。在對(duì)為什么不喜歡上思政課的原因的進(jìn)一步追問(wèn)中，學(xué)生反映出的原因也體現(xiàn)出了較大的一致性。具體而言，62%的被調(diào)查學(xué)生承認(rèn)自己不喜歡思政課的原因是思政課內(nèi)容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學(xué)生則表明不喜歡上思政課是因?yàn)樵谡n上學(xué)不到實(shí)際有用的東西；只有不到5%的學(xué)生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強(qiáng)調(diào)自己不喜歡其講課。以上數(shù)據(jù)一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學(xué)生普遍認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥或者上課學(xué)不到實(shí)際有用的東西（不可否認(rèn)，這兩個(gè)原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學(xué)，另有49%的同學(xué)則表示自己喜歡上思政課。就這一結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度可以說(shuō)截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學(xué)生都有各種主客觀原因。

2.學(xué)生對(duì)思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知

為了更準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)思政課的整體認(rèn)知狀況，尤其是客觀上學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知，本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一道可多選的關(guān)于思政課課本內(nèi)容的題目。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：一是理論性較強(qiáng)（70.9%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、二是枯燥無(wú)趣（47.4%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、三是抽象難懂（28.5%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）。這三大特點(diǎn)較真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)思政課的一般認(rèn)知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時(shí)事（如形勢(shì)與政策）或者貼近大學(xué)生的思想狀況（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)），但總體上，思政課作為大學(xué)生思想政治教育的課程，體現(xiàn)出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是馬克思主義基本原理概論中哲學(xué)原理和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）是不爭(zhēng)的事實(shí)。這一實(shí)際也使學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知帶有一定的排斥、質(zhì)疑乃至反感、否定。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的思想狀況也發(fā)生了重大的變化，為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，盡管思政領(lǐng)域的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但相較于大學(xué)生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內(nèi)容的改革）就顯得有些捉襟見(jiàn)肘?；谝陨显颍瑢W(xué)生對(duì)于思政課的整體認(rèn)知在符合實(shí)際的同時(shí)，總是帶有一定的“前見(jiàn)”。而這一現(xiàn)狀也應(yīng)該成為以后思政課改革必須考慮的因素。

（二）思政課課堂教學(xué)情況分析

調(diào)查的第二個(gè)主要方面圍繞目前榆林學(xué)院開(kāi)設(shè)的思政課的課堂教學(xué)的基本情況展開(kāi)。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。

1.思政課教師授課情況

本次調(diào)查對(duì)于教師如何授課進(jìn)行了可多選的提問(wèn)。被調(diào)查的學(xué)生中，66.8%的學(xué)生表示自己的思政課教師在授課時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活；29.4%的學(xué)生認(rèn)為授課教師授課比較傳統(tǒng)，圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥；37.9%的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)授課教師講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學(xué)生在作答時(shí)，表明自己的教師在授課時(shí)善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學(xué)生選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學(xué)生則選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考”兩項(xiàng)；另有8.5%的學(xué)生選擇“圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”。以上數(shù)據(jù)真實(shí)地反映出目前榆林學(xué)院思政教學(xué)中教師授課的特點(diǎn)（同時(shí)也體現(xiàn)出目前思政教師隊(duì)伍的一些組成特點(diǎn)）。整體來(lái)看，目前榆林學(xué)院思政課教師授課情況令人滿(mǎn)意，近70%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生比較感興趣的時(shí)事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強(qiáng)而大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)純粹理論內(nèi)容的矛盾，而且有效地提高了學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的興趣。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在對(duì)課本知識(shí)熟練掌握的情況下，憑著多年的學(xué)識(shí)魅力、講課技巧等，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動(dòng)，教學(xué)效果理想。調(diào)查中約有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的思政課教師授課時(shí)以課本內(nèi)容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現(xiàn)象與目前榆林學(xué)院思政隊(duì)伍的組成有著直接的關(guān)系。據(jù)了解，榆林學(xué)院從事思政課教學(xué)的專(zhuān)職教師中，青年教師所占比重達(dá)到65%以上，而作為新進(jìn)的或者從教時(shí)間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內(nèi)容為根本，圍繞課本進(jìn)行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實(shí)際上是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。這一過(guò)程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、講課技巧等。

2.思政課的課堂組織與管理

課堂教學(xué)中重要的一環(huán)就是教師對(duì)于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對(duì)一名合格教師的要求，也是課堂教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對(duì)于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調(diào)查針對(duì)思政課課堂組織與管理的提問(wèn)，反映了榆林學(xué)院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調(diào)查中45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己所上的思政課很有秩序，學(xué)生與老師的配合互動(dòng)良好；29%的學(xué)生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經(jīng)驗(yàn)欠缺；17.6%的學(xué)生則指出思政課課堂秩序較差，導(dǎo)致上課效果不理想；另有1.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序混亂，教師無(wú)法掌握。數(shù)據(jù)顯示，思政課課堂組織與管理現(xiàn)狀不甚理想，究其原因我們認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學(xué)根本聽(tīng)不到教師的聲音），也不利于教師與學(xué)生的相互了解與互動(dòng)（例如課堂提問(wèn)次數(shù)有限，很多學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題）。②部分年輕教師，從教時(shí)間短，課堂組織與管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學(xué)生不重視思政課，不認(rèn)真聽(tīng)講，上課聊天、看閑書(shū)、睡覺(jué)的情況時(shí)有發(fā)生。

（三）思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿(mǎn)意度分析

無(wú)論是學(xué)生對(duì)思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)識(shí)的調(diào)查，還是思政課教學(xué)基本情況的研究，歸根結(jié)底，思政課開(kāi)設(shè)的最終目的都在于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，使思政課成為幫助學(xué)生，讓學(xué)生滿(mǎn)意的課程。因此，本次調(diào)查的最后一部分內(nèi)容就針對(duì)思政課教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)思政課的滿(mǎn)意程度兩個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。

1.思政課教學(xué)效果分析

為了解榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果如何，本次問(wèn)卷調(diào)查以“思政課對(duì)大學(xué)生的幫助和作用”為維度進(jìn)行了考察。調(diào)查的學(xué)生中52.3%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)；34.8%的學(xué)生表示通過(guò)學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人的成才；27.3%的學(xué)生則承認(rèn)思政課培養(yǎng)了學(xué)生了解社會(huì)、參與實(shí)踐的精神；25.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生理論思考的能力；另有23.8%的學(xué)生選擇了其他。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果比較明顯，對(duì)于學(xué)生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無(wú)論是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、政治素養(yǎng)的提高，抑或是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展及個(gè)人成才意識(shí)的培養(yǎng)，又或是理論思考能力、實(shí)踐精神都有顯著作用。這其中對(duì)于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)的提高最明顯。很多學(xué)生表示，通過(guò)學(xué)習(xí)思政課，自己對(duì)于個(gè)人思想、品德、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)家大事、國(guó)際關(guān)系等有了更多、更深刻的認(rèn)識(shí)，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了自己的理論思辨能力，力圖實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的思政課滿(mǎn)意度分析

本次問(wèn)卷最后一項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生對(duì)于目前開(kāi)設(shè)的思政課滿(mǎn)意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的思政課表示滿(mǎn)意，其中6.6%的學(xué)生表示非常滿(mǎn)意，44.7%的學(xué)生表示比較滿(mǎn)意；另有15.4%的學(xué)生表示對(duì)當(dāng)前開(kāi)設(shè)的思政課不滿(mǎn)意，其中5.4%的學(xué)生承認(rèn)自己對(duì)思政課很不滿(mǎn)意；最后33.3%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己對(duì)思政課的開(kāi)設(shè)態(tài)度一般，無(wú)所謂滿(mǎn)不滿(mǎn)意。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的思政課的滿(mǎn)意度一般，僅有50%左右的學(xué)生表示滿(mǎn)意。盡管不滿(mǎn)意的比例只占15%左右，但是思政課教學(xué)不得不面對(duì)三分之一的學(xué)生無(wú)所謂的態(tài)度。這一部分學(xué)生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學(xué)生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學(xué)的學(xué)生。因此，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)思政課的吸引力、提高思政課的教學(xué)效果，真正使思政課成為讓學(xué)生滿(mǎn)意的課程，應(yīng)該成為榆林學(xué)院思政課教學(xué)與改革的努力方向。

三、關(guān)于思政課改革與提升的幾點(diǎn)思考

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，我們收集到了榆林學(xué)院思政課教學(xué)及教學(xué)效果的諸多真實(shí)、有效的信息，基于此，針對(duì)上述分析中出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，我們?cè)噲D對(duì)以后榆林學(xué)院思政課水平的提升及教學(xué)的改革給出幾點(diǎn)建議，以供參考。

1.從思想上提高大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政課的正向情感

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政課的課程性質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生尋找到合理、有效的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的理論與實(shí)踐需求，從大學(xué)生的思想及思維特點(diǎn)出發(fā)，想學(xué)生之所想，真正提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知水平。

2.強(qiáng)化教學(xué)管理制度建設(shè)，實(shí)施青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，提高教學(xué)效果

良好的教學(xué)管理制度是思政課各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利、有序進(jìn)行的保障。因此，教學(xué)管理制度建設(shè)是思政課改革的重要方面。針對(duì)榆林學(xué)院思政部教師隊(duì)伍構(gòu)成偏年輕化，青年教師在教學(xué)組織管理、教學(xué)技巧等各環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)欠缺的特點(diǎn)，思政部形成了一套專(zhuān)門(mén)提升青年教師各方面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面達(dá)到任課要求。本次調(diào)查結(jié)果也證明，青年教師在教學(xué)中特點(diǎn)很突出，他們一方面積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)技巧，累積經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在教學(xué)中是“中規(guī)中矩”；另一方面他們又可以更好地與學(xué)生溝通，努力運(yùn)用最新的理論與實(shí)踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學(xué)院思政部在思政課改革與創(chuàng)新中制度建設(shè)和教師培養(yǎng)的科學(xué)性與前進(jìn)性。

3.不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段，真正提高思政課教學(xué)效果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，43.9%的學(xué)生認(rèn)為目前思政課的上課方式有點(diǎn)陳舊，需要改革創(chuàng)新，尤其是新任課教師，由于對(duì)教材內(nèi)容掌握相對(duì)有限，在課堂授課中無(wú)論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學(xué)的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學(xué)效果，教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合于自己的教學(xué)方法與手段，不能一味地采取“拿來(lái)主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進(jìn)就用什么。而是要針對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)（如不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生），結(jié)合自己教學(xué)的長(zhǎng)處，摸索出一套獨(dú)特的教學(xué)方法與手段，才能因材施教、事半功倍。

4.加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，促使大學(xué)生理想信念和道德情感的升華

思政理論課從其課程性質(zhì)來(lái)看，理論的特質(zhì)更明顯，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生不喜歡純粹理論學(xué)習(xí)這一實(shí)際，要如何提高思政課的教學(xué)效果，真正幫助大學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化成自己切實(shí)理解、認(rèn)同的東西便成為思政課教學(xué)的一大難題。解決這一難題就必須從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)真正的實(shí)踐來(lái)深刻理解理論，最終指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活乃至人生。培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須加強(qiáng)思政理論課的實(shí)踐教學(xué)。本次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)以上情況特設(shè)了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，80.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，尤其是部分與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為緊密的課程。榆林學(xué)院思政部自成立以來(lái)，就認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，逐年加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優(yōu)質(zhì)的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設(shè)的經(jīng)濟(jì)資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀(jì)念館、榆林市展覽館、榆林市強(qiáng)制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個(gè)實(shí)踐基地。通過(guò)定期的參觀、考察與學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生感受革命先輩們堅(jiān)定的理想信念、高尚的人格和他們的愛(ài)國(guó)主義精神；另一方面切實(shí)了解榆林社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的巨大成就，堅(jiān)定了走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)已成為我校思想政治理論課建設(shè)的特色和亮點(diǎn)。

以上途徑不僅鞏固了思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，更重要的是拓展了思政課實(shí)踐教學(xué)的途徑，使更多的學(xué)生能夠以不同的方式參與到實(shí)踐教學(xué)中去，從而真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旭輝.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè) 推進(jìn)馬克思主義“三化”的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013.

[2]姜金林.高校思想政治理論課教改路徑再審視[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（4）.

（作者單位 榆林學(xué)院）