吳海龍

一、問題存在

在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不難發(fā)現(xiàn)，解決問題貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個熱點議題。然而，在解決問題的過程中，往往一些簡單而又實際的問題卻時常被孩子所忽略。下面是我給本校1～5年級的孩子準備的幾個簡單的數(shù)學(xué)問題：

1.小華參加數(shù)學(xué)競賽，她和每位參賽選手握一次手，一共握了49次，參加競賽的一共多少人？

一年級小朋友在解決這個問題時，大多數(shù)都把自己給忽略了。

2.小花生病了，醫(yī)生給她開了一瓶42片的藥，并告訴她每天吃三次，每次吃2片，你知道她夠吃幾天嗎？

二年級小朋友在解決這個問題時，大多把“三”給忽略了。

3.有180條魚，每個魚缸只能放16條，如果把這些魚全都放到魚缸里，需要準備多少個魚缸？

三年級的孩子在解決問題過程中，計算都沒有錯誤，只是在寫答案時，多數(shù)孩子都寫了需要準備11個魚缸，而不是12個。忽略了還有4條魚沒放完。

孩子在解決這些問題時為什么那么容易忽略不該忽略的東西呢？通過觀察，我校孩子在解決這些問題時，他們所表現(xiàn)出來的是對實際生活問題分析不夠深入；思維不夠靈活；考慮問題不夠細心；缺乏獨立思考、獨立解決問題的能力；生活中遇到的問題不能結(jié)合所學(xué)知識進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換處理，也就是不能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題。

我校是一所山區(qū)小學(xué)，孩子大多寄宿在山區(qū)，他們的學(xué)習(xí)生活和課余文化生活內(nèi)容比較單一，知識面也比較狹窄，在教學(xué)中，很多時候教科書是唯一的課程資源，孩子在很大程度上不會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，體會不到身邊的數(shù)學(xué)，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和快樂，在解決問題時出現(xiàn)忽略現(xiàn)象也就毋庸置疑了。

二、解決措施

數(shù)學(xué)課程標準提出，義務(wù)教育小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要初步運用所學(xué)知識和方法解決一些生活中簡單的實際問題，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)課程標準提出的新理念和教學(xué)要求，遵循“數(shù)學(xué)源于生活”的原則，注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)比較貼近生活的教學(xué)情境，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教會孩子解決問題的基本步驟和思考方法。根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實際需要，采用適宜的教學(xué)形式和教學(xué)手段，將教材提供的材料與孩子的生活實際有機結(jié)合，設(shè)計出符合學(xué)生生活實際的課堂教學(xué)。

（作者單位 貴州省三都縣三合鎮(zhèn)晨光小學(xué)）