俞國方

《蘇州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》（討論稿）為蘇州市教育科學(xué)研究院特級教師許紅琴老師編寫，意在為蘇州市全體小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)使用，本文是筆者近日學(xué)習(xí)后的心得體會。

近日，寶帶實驗小學(xué)全體語文教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《蘇州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》（討論稿）（下面簡稱《建議》），每一位教師都為之深深吸引與感動。教師們不僅感慨《建議》里嶄新的教學(xué)理念，更為《建議》里那切實可行的操作叫好。在今天這樣一個學(xué)術(shù)講究百家爭鳴，教學(xué)追求百花齊放的新形勢下，我們理性地認識到，小學(xué)語文教學(xué)直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程以及全面發(fā)展和終身發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范顯得尤為重要。今天的這份《建議》正是及時地、一針見血地指出了我們小學(xué)語文教師在平時的語文教學(xué)中存在的許多問題，并針對性、細致地幫助一線語文教師羅列出小學(xué)階段語文知識、能力發(fā)展總目標(biāo)，進行了具體明確、操作性極強的指導(dǎo)，使每一位小學(xué)語文教師能夠更快、更準(zhǔn)確地掌握好課標(biāo)的精神，有效指導(dǎo)語文教師開展語文教學(xué)工作，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

讀著讀著，我們心潮澎湃，內(nèi)心激蕩起語文教師對語文教學(xué)的獨特情懷。

一、編寫《建議》，指引方向，還教學(xué)一條大道

驀然回首，新課程實施了十年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴了我們語文教學(xué)前進的方向，但教學(xué)過程該怎樣展開？只看課程標(biāo)準(zhǔn)，里面的操作性顯然不夠強。所以，因為理解得不夠透徹、不夠準(zhǔn)確，課堂偏失的現(xiàn)象也很多。而這些教學(xué)建議，是以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，借鑒了課改的成功經(jīng)驗，吸收了優(yōu)秀小學(xué)語文教師的教學(xué)心得，凝聚了眾多引領(lǐng)者的智慧，從“準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)”“提高小學(xué)語文教學(xué)效益”“提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)”三個方面展開，敘述具體，操作性強，易于教師領(lǐng)會與接受。它正如一夜春風(fēng)，刮到了課堂上迫切要落實或者容易被忽略的地方，給人啟迪，指引方向，還語文教學(xué)一條大道。

二、依托《建議》，走出迷茫，引教學(xué)一泓清泉

《建議》中這樣分析現(xiàn)狀：教學(xué)過程中，許多教師對課標(biāo)研究不深入，對教材研讀不透徹，教學(xué)目標(biāo)意識淡薄，教學(xué)內(nèi)容不夠豐實。這些話語正是說到教師的心坎里去了。

《建議》中還這樣指出：由于新課程強調(diào)不刻意講授系統(tǒng)的語文知識，因此課標(biāo)對于年段目標(biāo)的陳述較籠統(tǒng)也較模糊；現(xiàn)行小學(xué)語文教材沒有明確清晰的語文知識、能力等素養(yǎng)發(fā)展體系，很多教師尤其是青年教師對語文課程目標(biāo)缺少準(zhǔn)確的認識與把握，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀讀背背課文，抄抄寫寫詞語，學(xué)生的語文知識、能力等素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這些情況，整天忙忙碌碌的教師，有時候真的是心有余而力不足。如今，教師感覺眼前的《建議》詳細地羅列了各個年段學(xué)生知識、能力的發(fā)展目標(biāo)。從“拼音”到“識字寫字”，從“閱讀”到“寫作”，從“口語交際”到“綜合性學(xué)習(xí)”，目標(biāo)明確，條理清晰，體現(xiàn)了整體性與階段性和諧統(tǒng)一，形成了理論性與操作性的完美融合。

手捧《建議》，細細嚼來，教師的腦海如一泓清泉流過，從字里行間，從條條目標(biāo)中，教師倍感胸中有標(biāo)，胸中有人，胸中有法。

三、活用《建議》，提高效益，壘教學(xué)一座殿堂

《建議》第二大點的開篇這樣寫道：語文教學(xué)應(yīng)強化效率意識，努力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，精心刪選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)開發(fā)、合理利用教材等教學(xué)資源，加強語文實踐，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練與發(fā)展，重視學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，追求“簡約、務(wù)本、求實、靈動、科學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)境界。

作為在課堂教學(xué)的一線語文教師，我們深知，第3點更利于我們的學(xué)習(xí)和操作。把握《建議》，活用《建議》，呈現(xiàn)精彩課堂，提高課堂效率，這是教師最大的愿望。

1.字如其人，“多識少寫，識寫分流”——識字寫字教學(xué)扎實有效

漢字作為中華民族文化的重要組成部分，不僅包含中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。但是隨著時代的發(fā)展，漢字的書寫功能有淡化趨勢，人們的書寫能力正在下降。作為人類文化的直接傳播者——教師，特別是擔(dān)負著基礎(chǔ)教育任務(wù)的我們，更應(yīng)該清醒地認識到問題的嚴重性。我們認為在信息化發(fā)達的今天，注重學(xué)生的寫字教學(xué)至關(guān)重要。

俗話說：“字如其人”，寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點。

《建議》中指出：重視寫字教學(xué)，遵循“多識少寫，識寫分流”的原則，只要求認讀的生字，學(xué)生只要準(zhǔn)確認讀、識記即可，不提默寫要求；要求書寫的生字，應(yīng)訓(xùn)練到位，指導(dǎo)學(xué)生書寫正確、工整，卷面清楚。寫字教學(xué)力求在課內(nèi)完成，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生整體把握字形結(jié)構(gòu)，把字寫正確、規(guī)范、工整。中年級開始指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫；結(jié)合教材要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫毛筆字。識字寫字教學(xué)要注重形象性、趣味性，運用直觀手段或借助文本圖片，采用猜謎、游戲等形式進行教學(xué)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的興趣；生字要在不同的情境、時間反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用，準(zhǔn)確識記與書寫；學(xué)生寫字易出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)不厭其煩地進行引導(dǎo)與指導(dǎo)，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真寫字的良好習(xí)慣。

這樣的做法是符合小學(xué)生年齡特點的，這告訴了我們低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中設(shè)置輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，如，編字謎識字、編兒歌識字、加減法識字等。同時，還要善于創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識字，讀讀背背中自主識字，讀讀畫畫中自主識字。創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識字，在歡快的氣氛中自主地學(xué)習(xí)。教師接受這樣的識字寫字教學(xué)，學(xué)生歡迎并享受這樣的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)是扎實有效的。

2.課凝其神，“以人為本，科學(xué)務(wù)實”——閱讀教學(xué)簡約而不簡單

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。

《建議》中這樣指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，要努力摒棄繁瑣、低效等弊端，把握語文教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律，突顯語文學(xué)科的本體地位與核心價值，提高閱讀教學(xué)效益。這些建議，正是彌補了以往閱讀教學(xué)要求的不足，貼近了真實的閱讀教學(xué)課堂。

“閱讀教學(xué)”中，能從“務(wù)本、簡約、科學(xué)、求實”四個方面來要求閱讀教學(xué)，很全面，也很實在。現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。每個人都必須經(jīng)過自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活。這樣，學(xué)生才能站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛上語文，也讓我們的閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出簡約而不簡單的態(tài)勢。

3.文顯其魂，“來源生活，高于生活”——習(xí)作教學(xué)流淌真情實感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！倍凇督ㄗh》中，編者覺得習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生首先是“敢于表達”，其次是“善于表達”，然后教師發(fā)揮做好批改和反饋指導(dǎo)的作用，最后還要講究一定的數(shù)量和速度。這兩者在某種程度上理念是大致相同的，后者的表述更簡練，更易于操作。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”這一作文難題，教師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進生活、體驗生活。當(dāng)前的學(xué)生并不是沒有生活，而是豐富多彩，如，校園生活、家庭生活、社會生活等。但是大部分學(xué)生的作文卻思想缺乏、毫無個性、語言枯燥、技法雷同，呈現(xiàn)出一種“虛偽的生活”狀態(tài)。

“生活是創(chuàng)作之源”，看似平淡的生活有陽光也有風(fēng)雨，有溫情也有冷漠，這就需要我們教師去幫助學(xué)生鍛煉一雙能發(fā)現(xiàn)精彩瞬間的慧眼，使他們從平凡細微處感受生活的善惡美丑，寫出的作品才有真情實感，也只有這樣的文章才有生命力。

四、完善《建議》，承載希望，展教學(xué)一片晴空

讀完《建議》，掩紙沉思，我們的語文教學(xué)一路走來，經(jīng)歷了幾個階段，發(fā)展到今天，正逐步走向成熟。眾多的語文教學(xué)專家為我們的一線老師出謀劃策，搭建舞臺，功不可沒。

目前《建議》還是討論稿，我們以自己的教學(xué)實際提一點建議：在這份優(yōu)化了課標(biāo)精神理念，詳盡了教學(xué)精髓經(jīng)驗在《建議》里，如果能夠把目前最前沿的教學(xué)實例加入到具體的理念中，相信一定能起到錦上添花的作用，一定能使我們的語文教學(xué)走入深處。

每一位小學(xué)語文教師都是完善《建議》的實踐者、操作者，我們都承載著語文教學(xué)的希望，讓我們共同努力，展語文教學(xué)一片晴空！

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)）