袁泉坤

摘 要： 物理是一門(mén)對(duì)思維能力要求很高的自然學(xué)科。作為一門(mén)自然學(xué)科，它既要求我們擁有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要我們培養(yǎng)出準(zhǔn)確而敏銳的思維。在初中物理學(xué)習(xí)中，我們主要研究的是物質(zhì)變化所顯示出的表面現(xiàn)象，而高中學(xué)習(xí)則是更深入探究物理變化的原因，透視物質(zhì)變化的本質(zhì)，因此我們將學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而物理思維能力的培養(yǎng)能加深我們對(duì)知識(shí)的理解，明晰知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。本文從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維順利遷移這兩個(gè)方面分析了如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維能力 思維品質(zhì)

物理教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)物理思維過(guò)程，學(xué)習(xí)物理思維方法，從而勤于思考，獨(dú)立探索，善于發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新，更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。物理思維能力是指會(huì)從物理角度觀察、設(shè)計(jì)和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行比較、猜想和分析，對(duì)物理現(xiàn)象問(wèn)題和結(jié)論進(jìn)行綜合、抽象和概括；會(huì)對(duì)歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用物理概念、思想和方法解決物理問(wèn)題，解釋物理現(xiàn)象，形成良好的思維特性。在高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭剑⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地得到提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。

一、要勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

物理教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。學(xué)物理，尤其是在中學(xué)階段，除了勤于動(dòng)手分析思考身邊的物理現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)而且必須勤動(dòng)手做一些習(xí)題，通過(guò)做題，可以加深對(duì)理論的理解，可以提高分析問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。特別是，如果是主動(dòng)地獨(dú)立地做題，再經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，多方觀察，多維聯(lián)想，就可能在物理觀點(diǎn)和物理思想上悟出一些新的更深入的體會(huì)。提升自己的洞察力、想象力和創(chuàng)造性。但是所謂題海戰(zhàn)術(shù)不是這樣，它是要學(xué)生花大量的時(shí)間甚至犧牲理論學(xué)習(xí)和深思熟慮的時(shí)間，翻來(lái)覆去地做大量重復(fù)的習(xí)題，去熟悉別人羅列的各種所謂解題方法和解題程序，所謂解題技巧和竅門(mén)，生怕有一點(diǎn)遺漏，希望將來(lái)的考題能落在學(xué)生做過(guò)的題海之中，以取得較好的成績(jī)。結(jié)果，腦海里塞滿了這些東西，而缺少由自己獨(dú)立思考得來(lái)的物理觀點(diǎn)和物理思想，更談不上這方面的能力能得到真正的培養(yǎng)。從培養(yǎng)人才的目的來(lái)看，題海戰(zhàn)術(shù)是有害的。多做習(xí)題是搞好物理學(xué)習(xí)的重要保證，我們的思維就像一臺(tái)機(jī)器，只有按時(shí)按量地工作才能時(shí)刻保證系統(tǒng)在不同題型中的應(yīng)用，掌握常用的思想方法。在動(dòng)手時(shí)，我們不能僅停留得出答案或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，而是應(yīng)深入思考題目，畫(huà)出題意圖或找出出現(xiàn)此種現(xiàn)象的本質(zhì)原因。要按照新課程的理念，積極參與分析，并探究最深入的物理本質(zhì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的探究思維。

思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式。教師在物理教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的，也是一個(gè)重要的課題。在解題操作中我們要注意：多向探求，培養(yǎng)思維的廣闊性；由表及里，培養(yǎng)思維的深刻性；一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性；對(duì)比辨析，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；探索猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，非一日之功，它艱巨而復(fù)雜，需要教師在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、猜想、聯(lián)想、抽象、概括等思維訓(xùn)練，從而把彼此孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，連接成網(wǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索創(chuàng)新的能力。

二、拓展思維，讓思維順利遷移

學(xué)生的思維發(fā)展是由感性逐漸向理性轉(zhuǎn)變的，在這一過(guò)程中，需要把感性認(rèn)識(shí)和學(xué)生的思維活動(dòng)緊密結(jié)合，這樣才能促進(jìn)思維能力的提高，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)遷移和飛躍，進(jìn)而幫助學(xué)生“觸類(lèi)旁通”，拓寬知識(shí)面，這就需要引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

因此，在學(xué)生完成小組合作探究之后，教師應(yīng)留有時(shí)間，讓學(xué)生交流探究學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)論和方法，交流在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)交流讓學(xué)生掌握思維規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的記憶。鼓勵(lì)學(xué)生將探究點(diǎn)從課堂拓展到生活中，使學(xué)生的思維得到引申，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的思維能力得到更大的提高。

物理教學(xué)中的深度思維訓(xùn)練一般是以解題訓(xùn)練、歸類(lèi)練習(xí)為內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。物理教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：沒(méi)有一定量的解題練習(xí)，就不會(huì)練就過(guò)硬的解題本領(lǐng)，也不會(huì)掌握一定的解題技巧。當(dāng)然要避免題海戰(zhàn)術(shù)式的訓(xùn)練，以免造成學(xué)生思維疲勞。在物理解題訓(xùn)練中，應(yīng)把握試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特征，確定解題訓(xùn)練目標(biāo)，歸類(lèi)訓(xùn)練，目標(biāo)訓(xùn)練。如訓(xùn)練一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯(lián)等有關(guān)不同方面、不同角度、不同層次的訓(xùn)練。又如挖掘題目中的隱含條件，發(fā)展思維的深刻性，以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；變式訓(xùn)練，發(fā)展思維的探索性和創(chuàng)造性，比較方法，分析技巧，探索最佳解題思路，從而提高學(xué)生的思維能力。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多渠道的。我們要千方百計(jì)挖掘教材中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的每一個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，重視思想思維方法方式的引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。