王容

摘 要：一談到小團(tuán)體，許多教師很快會聯(lián)想到三五成群、拉幫結(jié)派甚至打架斗毆等詞眼，因而加以排斥甚至感到恐慌。其實(shí)，在多元化社會的今天，由于生活、學(xué)習(xí)、情感等諸多因素，中學(xué)生小團(tuán)體不可避免地存在。如果采用“堵”的辦法簡單地否定或加以排斥，不僅不能風(fēng)平浪靜整體推進(jìn)班級建設(shè)反而會激流暗涌、興風(fēng)作浪阻礙班級建設(shè)，影響中學(xué)生的全面發(fā)展。因此在教學(xué)中應(yīng)采用“疏”和“導(dǎo)”的辦法，加強(qiáng)小團(tuán)體建設(shè)，根據(jù)小團(tuán)體特點(diǎn)因勢利導(dǎo)地凸顯小團(tuán)體的積極作用，增強(qiáng)班級凝聚力，推動班集體建設(shè)，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小團(tuán)體；非正式群體；以人為本；分類管理；因勢利導(dǎo)；明確概念；正確認(rèn)識

小團(tuán)體也稱非正式群體，這種非正式群體往往是因觀點(diǎn)、興趣、愛好、態(tài)度等相一致，以感情作為聯(lián)系紐帶而自發(fā)形成的，我們就稱之為班級小團(tuán)體。班級小團(tuán)體成員之間一般關(guān)系較密切，交流也很頻繁，心理相容且容易相互吸引，因而具有很強(qiáng)的凝聚力。小團(tuán)體存在的形式是松散的，存在的時(shí)間可長可短。而其領(lǐng)導(dǎo)者則多由能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)多、待人熱情、樂于助人的有較強(qiáng)的實(shí)際影響力的學(xué)生擔(dān)任。因?yàn)樾F(tuán)體在一定程度上滿足了學(xué)生的某方面需要，往往有很強(qiáng)的生命力。他們的活動無論在空間上還是在時(shí)間上也都不同程度地影響著整個班級的秩序，有時(shí)甚至能起到?jīng)Q定性的作用。小團(tuán)體是把雙刃劍，既具有積極作用也具有消極影響。因?yàn)榻煌谋举|(zhì)是人的一切關(guān)系的總和。小團(tuán)體成員的正當(dāng)交往，有助于中學(xué)生完成個體的社會化和個性化的過程。學(xué)生的社會化就是通過相互交往實(shí)現(xiàn)的，處在青春期的中學(xué)生對于這種交往的需求則更為強(qiáng)烈。因此，團(tuán)體的各種活動有助于其建立頑強(qiáng)堅(jiān)韌、積極進(jìn)取的個性特征，加強(qiáng)成員間的積極合作，增強(qiáng)班級凝聚力，推動班級發(fā)展。相反由于成員之間的相互影響，特別是核心人物的影響會使團(tuán)體成員是非不明，行為出現(xiàn)偏差。如果這種消極小團(tuán)體在學(xué)?；虬嗉壷休^多的話，則會破壞學(xué)校和班級建設(shè)，有的甚至?xí)捎诟鐐兞x氣，走向邪路，釀成悲劇。

一、以人為本，走進(jìn)心靈

老師在班級管理和小團(tuán)體建設(shè)中應(yīng)本著“以人為本，熱忱關(guān)愛”的原則，和學(xué)生應(yīng)建立起亦師亦友的關(guān)系。對學(xué)生出自真心地關(guān)愛，才能建立起學(xué)生和老師之間的感情紐帶，才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)生也才會把老師當(dāng)朋友、當(dāng)知心人，才愿意和老師講知心話，老師才能夠及時(shí)全面地了解學(xué)生的情感世界和心理狀況。這樣才便于教師及時(shí)地教育和引導(dǎo)學(xué)生朝自己指定的方向發(fā)展?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”講的就是這個道理。首先，老師關(guān)愛學(xué)生應(yīng)該從小事做起，從學(xué)生生活學(xué)習(xí)情感中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，多了解學(xué)生的真實(shí)情況，給予學(xué)生全方位的關(guān)心和愛護(hù)。特別是小團(tuán)體中的核心人物更需要及時(shí)的全方位的了解、關(guān)愛、教育和掌控。其次，老師對學(xué)生的關(guān)愛還應(yīng)注意循序漸進(jìn)，松緊結(jié)合。切不可冒進(jìn)，特別是消極小團(tuán)體的關(guān)愛更應(yīng)該有耐心，不可帶有偏見，應(yīng)以平常心對待，真誠地關(guān)愛，積極地幫助他們，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。

二、分類管理，建立檔案

區(qū)別對待，因材施教，首先是把握“材”的特點(diǎn)。這就需要我們對各團(tuán)體成員的興趣愛好、家庭背景、情感經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀況有本明細(xì)賬，并根據(jù)他們的共同點(diǎn)進(jìn)行分類，建立個人小檔案。比如，可分為熱愛學(xué)習(xí)類、喜歡課外活動類、厭惡學(xué)習(xí)類、單親家庭類、爭強(qiáng)好斗類等等，特別應(yīng)掌握清楚小團(tuán)體核心人物的特點(diǎn)，以便后來區(qū)別對待，因勢利導(dǎo)，拉動轉(zhuǎn)化。這就要求我們教師對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，比如，可用采用家訪、座談、問卷調(diào)查等方式，這樣便于我們勾畫出團(tuán)體及成員關(guān)系圖。

三、因勢利導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

小團(tuán)體建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于如何因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和推動班級建設(shè)。首先，這需要老師定位好自己的角色，老師應(yīng)該始終把自己擺在“宏觀調(diào)控者”的地位，放手讓學(xué)生去發(fā)展。因?yàn)槊總€小團(tuán)體都有自己相應(yīng)的特點(diǎn)和向心力。如果老師過多的參與勢必會影響其積極性和個性發(fā)展方向。但老師又不能完全處于“旁觀者”的地位，這樣會造成有的小團(tuán)體背道而馳，朝不利的方向發(fā)展。所以，老師也要積極地幫助和引導(dǎo)他們建立正確的積極的發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生和品行問題生。其次，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展和形成個性特長。根據(jù)他們不同的特點(diǎn)讓他們在實(shí)踐活動中去突出個性特長，獲得成就感，促進(jìn)個性發(fā)展，并在活動中加強(qiáng)小團(tuán)體之間的聯(lián)系，增強(qiáng)班級凝聚力，推動班集體建設(shè)。比如，熱愛學(xué)習(xí)小團(tuán)體則可以讓他們在轉(zhuǎn)化學(xué)困生、形成濃厚的學(xué)風(fēng)方面發(fā)揮積極作用；喜歡課外活動團(tuán)體則可以多讓他們參加體育競賽和文娛表演；爭強(qiáng)好勝者則可以讓他們在班級對抗賽中發(fā)揮積極作用。再次，還應(yīng)該注意用班級整體特點(diǎn)去影響小團(tuán)體的發(fā)展，使之既具有個性的特點(diǎn)又注意共性的發(fā)展。最后，要求我們老師應(yīng)具備處理小團(tuán)體之間關(guān)系的藝術(shù)能力，要具備隨時(shí)的“危機(jī)公關(guān)”的能力，使各小團(tuán)體朝有利于班級整體建設(shè)的方面發(fā)展。

總之，我們在青少年進(jìn)入青春期的快速發(fā)展的中學(xué)階段，既要注意學(xué)校班級大集體對學(xué)生有組織的規(guī)范的培養(yǎng)和教育，同時(shí)應(yīng)也注意對中學(xué)生身心健康有重要影響的小團(tuán)體建設(shè)。加強(qiáng)小團(tuán)體建設(shè)，使之在校園文化建設(shè)、保障校園安全穩(wěn)定、提高中學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展、推動班集體建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

（作者單位 四川省資中縣宋家中心學(xué)校）