摘 要：在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教師示范來發(fā)揮美術(shù)教育功能，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。結(jié)合學(xué)校水墨畫校本課程《墨韻留痕》的教學(xué)實(shí)踐，將教師示范按示范目的分為學(xué)習(xí)性示范和修改性示范。學(xué)習(xí)型示范輕松地解決一堂課的知識點(diǎn)、美術(shù)技法，可分為概念解說型示范和技法學(xué)習(xí)型示范。修改性示范針對修改錯(cuò)誤或者完善水墨作品，可分為面向全體學(xué)生的示范和面向個(gè)體學(xué)生的示范。

關(guān)鍵詞：水墨畫教學(xué)；教師示范；學(xué)習(xí)性；修改性

在新課程實(shí)施的這幾年，為了在教學(xué)中體現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”“淡化繪畫知識和技能”“防止學(xué)生照搬照抄”，很多教師在教學(xué)中盡量少用，甚至不用教師示范。然而在多年的教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)放棄教師示范，很多簡單示范就能解決的問題需要花費(fèi)大量的語言去闡述；學(xué)生對美術(shù)審美、技巧缺乏明確的方向性；教師失去了示范的勇氣和能力。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“前沿”中指出：“我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國義務(wù)教育階段美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。”這段文字并不是排斥技能教學(xué)，而是反對過度的技能教學(xué)。在教學(xué)中不是排斥教師示范，而是排斥單一、機(jī)械的無意義示范。所以在教學(xué)中還是應(yīng)該靈活運(yùn)用教師示范來發(fā)揮美術(shù)教育功能，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。筆者結(jié)合我校水墨畫校本課程《墨韻留痕》的教學(xué)實(shí)踐，按示范目的進(jìn)行分類與研究。

一、學(xué)習(xí)性示范提升學(xué)生的分析學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)型示范為解決教學(xué)目標(biāo)而定，通過教師示范學(xué)生能輕松掌握本課的知識點(diǎn)、美術(shù)技法。它預(yù)見性強(qiáng)，教師可精心準(zhǔn)備示范工具、示范時(shí)間點(diǎn)、示范內(nèi)容、示范流程、示范方法等。

（一）概念解說型示范

在水墨教學(xué)中會涉及很多水墨專用術(shù)語，例如，“飛白”“逆鋒起筆”“浮萍點(diǎn)”等。這些術(shù)語用語言文字來表達(dá)，學(xué)生很理解。通過教師示范，繪畫效果學(xué)生親眼目睹就能輕易理解。例如，在《潑墨畫》教學(xué)過程中要講解概念“飛白”。如果教師只是語言描述：飛白是水墨畫中的一種特殊筆法。它的筆畫有的部分呈枯絲平行，轉(zhuǎn)折處筆畫突出，北宋黃伯思說：“取其發(fā)絲的筆跡謂之白，其勢若飛舉者謂之飛?！睂W(xué)生很難理解。但是，教師邊示范邊講解。什么是飛白？如何產(chǎn)生飛白？飛白產(chǎn)生的不同效果？都能輕而易舉地理解，在繪畫也亦能靈活運(yùn)用。

（二）技法學(xué)習(xí)型示范

1.完整示范

完整示范就是讓學(xué)生了解繪畫的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)先后順序，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于大部分學(xué)生掌握正確的繪畫技巧，保證整體效果。例如，在教學(xué)《國色天香》傳統(tǒng)牡丹一課中，教師先示范一幅《牡丹圖》。在繪畫的過程中，邊畫邊講解牡丹花的基本組成部分：花瓣、花蕊、花托、葉、莖等，以及在畫牡丹不同組成部分時(shí)，中鋒、側(cè)鋒的選擇，運(yùn)筆方向、運(yùn)筆速度、水份和顏料的比例等。又如，在教學(xué)《清風(fēng)拂面》傳統(tǒng)竹子一課中，教師先示范一幅《風(fēng)竹》。在繪畫中講解繪畫的順序，先畫竹竿，再畫竹節(jié)，再畫竹葉，最后落款。示范步驟有條理，學(xué)生聽得明白，看得真切，作業(yè)效果普遍較好。這是美術(shù)新課程改革前最重要、最普遍的示范方式，它注重繪畫技能，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，較適合傳統(tǒng)水墨畫。如需提倡學(xué)生個(gè)性，局部示范欣賞更加適合。

2.局部示范

由于上課時(shí)間制約，教師不能長時(shí)間進(jìn)行完整示范，可以采用局部示范。這樣的示范所用時(shí)間少，重點(diǎn)突出，效果顯著。局部示范可抓住本課中的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析、示范，例如，構(gòu)圖示范、亮點(diǎn)示范、難點(diǎn)示范等。

3.構(gòu)圖示范

構(gòu)圖示范指在示范的過程中只涉及畫面基本的原理、大小關(guān)系、前后關(guān)系、疏密關(guān)系等，不做具體內(nèi)容的示范。這樣的示范能提高學(xué)生的構(gòu)圖能力，了解繪畫的順序，不會出現(xiàn)無從下手，畫到哪里是哪里的尷尬局面。例如，在《江南風(fēng)》繪畫江南低矮的白墻黑瓦時(shí)，教師用輪廓線示范出房屋與景物之間的主次關(guān)系；房屋與房屋之間的前后關(guān)系；房屋與景物之間的遮擋關(guān)系；留白的空間處理。這樣學(xué)生就能掌握畫面的基本框架，具體的內(nèi)容就留給學(xué)生展開想想、發(fā)揮個(gè)性了。

4.亮點(diǎn)示范

亮點(diǎn)示范指將某幅水墨作品最好的地方尋找出來，并進(jìn)行教師示范的過程。在教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫的并不是最喜歡的作品，而是最容易的作品。原因是學(xué)生雖然喜歡優(yōu)秀的作品，但這些作品往往伴隨著眾多的繪畫技巧；學(xué)生由于繪畫技巧的不足，繪畫信心的不足，學(xué)生不敢、不能去繪畫。教師如能進(jìn)行引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)，學(xué)生就能吸取每張作品的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)作出更加精彩的作品來。例如，在《南湖精神》一課中，學(xué)生非常喜歡南湖紅船，因?yàn)樗侵袊伯a(chǎn)黨的誕生地，有著非凡的歷史地位，船體本身也線條流暢、精致大氣。在沒有教師示范的班級中只有4名學(xué)生選擇了南湖船，其他人放棄的原因就是太難了。在教師示范的班級，喜歡南湖船的學(xué)生都把南湖船畫上去了，或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕浣?，或?yàn)楸尘啊?/p>

5.難點(diǎn)示范

難點(diǎn)示范指將某次教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行示范。如能順利解決教學(xué)難點(diǎn)，本次教學(xué)活動就成功了。例如，在《可愛的小雞》一課中，難點(diǎn)就是利用水墨的延展性表現(xiàn)小雞毛茸茸的感覺。教師示范小雞繪畫的流程以及沾墨沾水的先后順序、水份的比例、墨的包含度等；過程清晰，學(xué)生聽得明白，通過嘗試都能畫出各式各樣、富有生活情趣的毛茸茸的小雞。這樣的教師示范，在普遍的水墨教學(xué)中都需要用到。

二、修改性示范提升學(xué)生的思考辨別力

修改性示范是為修改錯(cuò)誤或者完善水墨作品而進(jìn)行的教師示范，它針對性強(qiáng)，出現(xiàn)的不可預(yù)見的情況較多，對教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較高。

（一）面向全體學(xué)生的示范

面向全體學(xué)生的修改性示范，即教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或不足，面向全體統(tǒng)計(jì)進(jìn)行弘揚(yáng)或完善的示范修改。這樣的示范一般出現(xiàn)在作業(yè)完成后，需要教師及時(shí)歸納整理。

1.正確示范與正確示范的對比

學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)會產(chǎn)生很多不同的效果。通過教師示范了解產(chǎn)生不同效果的原因，并進(jìn)行評價(jià)，在今后的教學(xué)中可以靈活采用其中的方法。例如，在《小雨沙沙》一課中，有學(xué)生用不同大小、深淺變化的點(diǎn)來表現(xiàn)；有學(xué)生用長短不一、深淺不一的線條來表現(xiàn)。教師都進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白在點(diǎn)的過程中，筆中水分的多少、用筆的輕重、筆在宣紙上停留的時(shí)間都能影響點(diǎn)的大小，如何產(chǎn)生需要大小的點(diǎn)。在線條的處理時(shí)，同樣要注意水分和停留時(shí)間，與點(diǎn)相比較一般停留時(shí)間較多，用力較輕，顯得更有力度。

2.正確示范與錯(cuò)誤示范的對比

學(xué)生在繪畫時(shí)比較容易出現(xiàn)的一些問題，教師需要分析原因，以避免學(xué)生以后再出現(xiàn)類似失誤。例如，在《水墨畫蝦》一課中，教師一次示范用多條深淺不同的線段組成彎曲的蝦尾；一次示范用多條相同深淺的線段組成直直的蝦尾。學(xué)生看后都明白，不同組成方法產(chǎn)生不同的繪畫效果。有的學(xué)生在自己繪畫過程中沒有注意，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行修改；有的學(xué)生雖然畫對，但只是照著臨摹并沒有注意到此要點(diǎn)。

（二）面向個(gè)體學(xué)生的示范

面向?qū)W生個(gè)人的示范，即教師在巡視過程中，對不同學(xué)生產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)性質(zhì)的示范修改。教師只需臨時(shí)處理，但學(xué)生出現(xiàn)的情況很多，教師需有扎實(shí)的水墨基礎(chǔ)及靈活的應(yīng)變能力。

1.美術(shù)學(xué)困生的示范

美術(shù)學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱或接受能力較差對課堂接受的能力有限，教師的示范主要是教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)示范，不應(yīng)將難度提得過高。例如，在《四季凌公塘》一課中只需抓住季節(jié)的主要顏色，畫面飽滿就可以了。

2.美術(shù)特長生的示范

美術(shù)特長生的示范，主要針對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、畫面整體效果。他們的要求比一般學(xué)生要高，教師多導(dǎo)向性的示范而非臨摹性的示范。例如，在《四季凌公塘》一課中不僅要抓住季節(jié)的主要顏色，還要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一色調(diào)中的顏色變化和組合變化。畫面不僅飽滿，而且要有新意。

教師示范形式多樣，教師善于靈活、熟練運(yùn)用各項(xiàng)示范技巧，能讓美術(shù)教學(xué)輕松、愉快且事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建國.多元智能的教與學(xué).人民教育出版社，2007-03.

[2]戚元明.墨韻留痕：東柵小學(xué)水墨校本課程，2010-04.

（作者單位 浙江省嘉興市南湖區(qū)東柵中心小學(xué)）