王麗

在高中地理教學中，作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)，其承擔著鞏固學習成果、檢驗學習成效等功能，廣大教師在教學中要重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，充分提高作業(yè)設計的科學性與合理性，改變課后作業(yè)為主的單一模式，將其向課前、課堂延伸，并在作業(yè)設計過程中兼顧學生的學習基礎，立足地理教學特點，充分培養(yǎng)學生的綜合能力。筆者多年從事高中地理教學工作，在提升地理課堂作業(yè)效能方面進行了積極探究，下面將做簡要論述。

一、構建立體作業(yè)模式，充分優(yōu)化地理學習過程

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，作業(yè)一般都是指課后鞏固作業(yè)。在新課程改革背景下，教師要對地理作業(yè)的設計進行深入的思考，改變課后作業(yè)一統(tǒng)天下的單一局面，結(jié)合地理教學的特點與需要，設計課前、當堂與課后相結(jié)合的立體作業(yè)模式，讓作業(yè)這一載體在課前預習中充分發(fā)揮導向作用，在當堂檢測中有效獲取反饋信息，配合課后鞏固作業(yè)共同提高地理教學成效。首先，教師在課前預習環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮預習作業(yè)的導向與引領作用。許多教師不注重學生預習能力的培養(yǎng)，導致學生對高中地理課堂學習茫然不知所措，缺乏針對性，不能夠突出學習重點與難點。針對這種狀況，筆者在教學活動中進行了課前預習作業(yè)的設計并將其有效融入地理教學中。例如教學《水資源的合理利用》一課時，筆者事先布置學生進行相關信息的搜集，設計課前預習指導作業(yè)，要求學生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索了解我國當前水資源的分布、水資源可利用狀況，以及當前全國范圍內(nèi)和本地區(qū)水資源利用方面存在的問題。通過這樣的課前預習作業(yè)要求，學生充分動起來，仔細搜集各方面的資料信息，較好地了解與教學相關的背景資料，并獲得翔實的數(shù)據(jù)與第一手信息，對于教學活動的有效開展有積極的鋪墊作用。在預習活動中，筆者要求學生不僅要熟悉教材內(nèi)容，而且要將自己無法解決的問題羅列出來，作為下一步學習的針對性目標，從而有效提高學生地理學習活動的針對性。其次，在課堂教學中，筆者還設計了當堂檢測作業(yè)，對學生的本節(jié)課學習成效進行信息反饋。這一教學環(huán)節(jié)一般安排在課堂的最后5分鐘，向?qū)W生出示本節(jié)課學習的重點難點，大多以作業(yè)紙的形式出現(xiàn)，對學生進行簡要檢測。教師可以通過這樣的當堂檢測作業(yè)了解學生本節(jié)課學習目標掌握情況，每一位學生都應對照學習目標評價自己在這一節(jié)課的學習效果、任務完成度，以這樣的方式獲取地理教學互動中的反饋信息，通過課前預習作業(yè)和當堂檢測作業(yè)的拓展，與課后鞏固作業(yè)一起共同構成高中地理課堂的有效作業(yè)體系。

二、構建分層作業(yè)模式，充分兼顧學生的學習基礎

在高中地理教學中，學生因為自身地理學習基礎、學習能力理解水平等方面存在明顯的差異性，具體表現(xiàn)在地理學習中難度不一、進度不一、效果不一。針對這樣的教學狀況，許多教師都改變了傳統(tǒng)的教學模式，以量身定做、因材施教的形式兼顧學生在地理學習方面的各種差異性因素，其中最為有效的是分層教學模式，將學生分為不同的學習層級，針對每一層級的學生制定對應的地理教學目標。在高中地理分層教學模式下，作業(yè)設計應當與此相配套，與時俱進地兼顧學生的學習差異。筆者在地理教學中將作業(yè)設計與分層教學目標緊密結(jié)合起來，一方面對學生進行作業(yè)的分類設計，保持與分層教學目標相對應，設計成ABC三類作業(yè)，B類作業(yè)為標準型難度與數(shù)量，在此基礎上增加較為深奧的拓展性作業(yè)，提高難度為A級，刪減一些過難的內(nèi)容，側(cè)重于基礎知識、基本概念理解，掌握內(nèi)容則為C類作業(yè)，通過作業(yè)難度的變化，不同層級的學生都能獲得相對應的訓練載體。作業(yè)難度系數(shù)的變化，也能夠讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域?qū)W習地理，達到增強信心、激發(fā)動力的目的，有利于全面完成學習任務。其次，在作業(yè)量的設計上充分兼顧學生的發(fā)展狀況，在學困生群體的作業(yè)設計中適當降低作業(yè)量，保證學生基本完成地理作業(yè)。通過在地理教學中分層設計作業(yè)的模式，教師一方面能夠?qū)⒆鳂I(yè)難度容量與學生的分層目標相配套，做到相互聯(lián)系、融為一體，另一方面有助于提高學生的地理學習積極性。作業(yè)量過大、難度過大會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，對地理學習缺乏興趣、喪失信心，而布置容量適中、難度恰當?shù)牡乩碜鳂I(yè)，尤其是兼顧到中后位置學生的實際而降低目標要求的分層作業(yè)，更有助于調(diào)動學生的地理學習積極性，讓他們在量身定做的作業(yè)訓練中增強信心，提高興趣。

三、構建開放作業(yè)模式，充分培養(yǎng)學生的綜合能力

地理學科是屬于開放程度較高的自然學科，其與我們的生活緊密聯(lián)系。因此，教師在高中地理教學中要強化這一學科與社會生活的聯(lián)系，在作業(yè)設計中進行相應的改革，通過構建開放式的作業(yè)模式引導學生理論聯(lián)系實際，從課堂學習地理走向生活學習地理，讓學生在各種實踐活動中全面發(fā)展，提升學生的地理綜合素養(yǎng)。筆者在高中地理教學中除了針對知識點布置的書面作業(yè)之外，還著眼于學生能力的發(fā)展設置了開放或半開放型作業(yè)，讓學生走出教室，走出校園，走進廣袤的自然，感悟生活的環(huán)境。例如在教完《城市與城市化》這章內(nèi)容后，筆者專門設置了開放性作業(yè)，要求學生調(diào)查本地區(qū)在城市規(guī)劃和城市發(fā)展方面的優(yōu)勢與不足，要求學生通過查閱資料、走訪單位、詢問相關人員等途徑，獲得有關本地區(qū)城市規(guī)劃、城市建設等方面的第一手資料，并對本地區(qū)的城市規(guī)劃與發(fā)展進行分析評價，提出合理化建議。這樣的開放性作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，使學生利用課余時間進行深入的調(diào)查研究，對本地區(qū)城市的規(guī)劃與發(fā)展進行全面的了解，并提出多項合理化建議。如東南開發(fā)區(qū)建在夏季風的上風向，對城區(qū)的污染較大；濱江開發(fā)區(qū)建設規(guī)劃較合理，發(fā)展空間潛力巨大；服裝批發(fā)市場太靠近市區(qū)，造成交通擁擠、臟亂差現(xiàn)象明顯，等等。

在這樣的拓展性作業(yè)完成過程中，學生不僅鞏固了課堂所學的地理知識，而且極大地提高了學生的社會責任感，增強了學生的綜合分析與實踐能力，對學生地理綜合素養(yǎng)提升有積極的意義。

綜上所述，在高中地理教學中廣大教師要注重創(chuàng)新理念，對地理作業(yè)設計進行充分改進與優(yōu)化，構建更適應教學改革要求和學生發(fā)展需求的作業(yè)體系，有效提升地理教學成效。