水巧明

摘 要： 本文從高效課堂實(shí)施的必要性和具體實(shí)施辦法兩個(gè)方面展開(kāi)論述，較為細(xì)致地闡述了打造高效課堂的具體措施，在分組方法、監(jiān)督機(jī)制和導(dǎo)學(xué)案的編制方面提出了獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)高效課堂的建設(shè)具有很大的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組學(xué)習(xí) 監(jiān)督機(jī)制 導(dǎo)學(xué)案

一直以來(lái)，我們的課堂都是以既有的慣性在掘進(jìn)。付出的多，收獲的卻并不多。成績(jī)的取得，是以師生過(guò)量時(shí)間的投入、超負(fù)荷勞作和身心健康的受損為代價(jià)的。老師和學(xué)生都覺(jué)得累，都覺(jué)得苦。教師期望和設(shè)法讓學(xué)生更服從自己的規(guī)定和訓(xùn)誡，學(xué)生卻對(duì)此感到倦怠和厭惡，把老師的規(guī)訓(xùn)當(dāng)做自己要反抗的“統(tǒng)治階級(jí)反動(dòng)制度”。其實(shí)，每個(gè)人內(nèi)心深處都期盼改變這樣的狀況，只是苦于找不到改變的方法?？上驳氖?，杜郎口中學(xué)和其他一些課改名校的成功讓我們看到了希望。學(xué)生快樂(lè)、教師幸福的教育教學(xué)，不再是一個(gè)只存在于幻想中的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)和編制導(dǎo)學(xué)案是各種高效課堂教學(xué)模式的共同特點(diǎn)，也是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的核心區(qū)別所在。下面我從這兩方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、實(shí)行分組教學(xué)

小組，其實(shí)就是“小小班”，比班級(jí)更小的團(tuán)體。為什么要把一個(gè)“正?！钡陌嗉?jí)分成若干個(gè)更小的班級(jí)？是為了方便每個(gè)學(xué)生的表達(dá)和交流，從而方便教師對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)情況的全方位了解，也是為了方便學(xué)生交流，一對(duì)一地對(duì)話。

小組評(píng)價(jià)是小組健康發(fā)展的有力指揮棒。評(píng)價(jià)得當(dāng)，小組就會(huì)蒸蒸日上。課堂上老師要根據(jù)組員的自學(xué)情況、互動(dòng)參與情況、發(fā)言情況、互幫互助情況及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、比較，要偏重于對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)行為的肯定和褒揚(yáng)，在每節(jié)課中都要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生結(jié)合自己的情況進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)。這種持續(xù)性的評(píng)價(jià)作為一種長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生小組合作的信心和決心，學(xué)生小組合作有了動(dòng)力，組長(zhǎng)和組員從幕后到了臺(tái)前，讓學(xué)生都相應(yīng)承擔(dān)了不同的責(zé)任，這樣既分工又合作，為課堂的高效打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選擇分組組長(zhǎng)不僅要根據(jù)性格、性別、成績(jī)，更要有足夠的熱情感染組內(nèi)學(xué)生，將樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生分到各個(gè)小組，可達(dá)到組內(nèi)和諧互助互利的目的。對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)很關(guān)鍵，對(duì)個(gè)人素質(zhì)處于中等水平，卻極具熱情和責(zé)任心的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)——用熱情和奉獻(xiàn)精神打動(dòng)組員。

小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這種體制中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們的目的。教師需要努力，教師的責(zé)任就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)學(xué)案的編制是關(guān)鍵。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”，核心在“學(xué)”，而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案一般具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教案不同，導(dǎo)學(xué)案不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生將新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)及最新科研成果掛鉤。

三、教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、展示及反饋

在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記，讓ABC三個(gè)層次的學(xué)生都能完成適合自己能力的題目。這樣設(shè)定之后，學(xué)生就能圍繞主題進(jìn)行展示。但是要讓學(xué)生的展示更精彩，更有創(chuàng)意，更能激活學(xué)生思維，我們就要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的展示形式。

開(kāi)始，由老師設(shè)計(jì)指導(dǎo)展示的方式，一段時(shí)間之后，學(xué)生就可自己選擇和設(shè)計(jì)展示的方式了。對(duì)每小組展示后的點(diǎn)評(píng)也很重要，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組展示的優(yōu)點(diǎn)，要將這個(gè)優(yōu)點(diǎn)放大，予以大力表?yè)P(yáng)，這樣就使得小組之間形成既可相互競(jìng)爭(zhēng)又相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的氛圍，讓他們的展示更加精彩，可對(duì)學(xué)生的展示規(guī)定方向，促使他們?cè)陬A(yù)習(xí)和對(duì)學(xué)組學(xué)中全力以赴。

為什么有時(shí)候課堂熱熱鬧鬧，但考試成績(jī)卻不盡如人意呢？主要原因就是沒(méi)落實(shí)好達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)。如果說(shuō)，學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)是一個(gè)動(dòng)學(xué)的過(guò)程，那么達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)就是靜學(xué)。教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用的能力，又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)一些特殊問(wèn)題的遷移運(yùn)用能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的方式可以是學(xué)生談收獲，通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，為其他同學(xué)解疑解惑等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)計(jì)幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)以及時(shí)反饋課堂效果。

教學(xué)就是教師教學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生的心靈絕不是不毛之地，而是肥沃田地，教育的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶植學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大。只有當(dāng)教師目中有人，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)鮮活的生命對(duì)待，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)、感悟生命和社會(huì)時(shí)，我們的教育才是富有人性的教育，才是有價(jià)值的教育。我們堅(jiān)信，知識(shí)的學(xué)習(xí)是手段，教學(xué)的最終目的是育人，生硬霸道、毫無(wú)生機(jī)的灌輸只會(huì)扼殺學(xué)生的美好天性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙徽，荊秀紅著.解密高效課堂.教育科學(xué)出版社.

[2]李炳亭著.高效課堂九大“教學(xué)范式”.山東文藝出版社.