樓堅(jiān)
【摘要】小學(xué)語文低年段的識字教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),在教學(xué)中以形象思維為主,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對漢字的興趣。同時(shí)要兼顧漢字本身承載的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵,改變傳統(tǒng)的知識本位的識字教學(xué)觀,通過個(gè)別、組別、類別漢字的故事識字教學(xué),借助聽故事、讀故事、編故事等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高學(xué)生識字的速度和鞏固率,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品格的陶冶。
【關(guān)鍵詞】 低年段;故事;識字;教學(xué)
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、故事識字教學(xué)的含義
所謂故事識字教學(xué),即根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過教師編識字故事和學(xué)生自編識字故事,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的一種教學(xué)方法。所編的識字故事的內(nèi)容指向漢字本義,保留和還原象形文字的基本特征。故事的形式符合兒童認(rèn)知思維的基本特征。
另外,此方法旨在學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行識字,提高學(xué)生識字的速度和鞏固率,同時(shí)根據(jù)漢字和故事本身具有的積極的文化和教育性意義和作用,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品格的陶冶。
此項(xiàng)研究的根本目的,一是探索故事識字教學(xué)中象形文字教學(xué)方法的有效性;二是幫助學(xué)生從解釋漢字的角度去學(xué)習(xí)漢字,以形成學(xué)習(xí)規(guī)律;三是提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的鞏固率;四是能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字表情達(dá)意。
二、故事識字教學(xué)的有效策略
(一) 由“學(xué)”到“仿”——故事識字教學(xué)的途徑
心理學(xué)研究表明,兒童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在識字中,生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點(diǎn)和規(guī)律,也就是存在著學(xué)習(xí)的“秘密”,老師所編寫的識字故事就是建立在這個(gè)秘密的基礎(chǔ)上的。因此,在故事識字教學(xué)開展過程中,每次講識字故事時(shí),教師就告訴學(xué)生們這個(gè)故事中有很多“秘密”,期待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),誰發(fā)現(xiàn)一個(gè)小“秘密”,老師就頒發(fā)“智慧星”給他。這樣,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。他們就會自己主動(dòng)和積極地去聽故事、讀故事,去思考,去尋找“秘密”的所在。這樣,課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。
雖然學(xué)生們編的故事不具有那么嚴(yán)密的科學(xué)性,但是對于低年級的孩子來說,能夠具體生動(dòng)形象地編成故事,來幫助他們理解和記住所要掌握的知識,就是一種成功。
在上述過程中,學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“依賴教師的學(xué)習(xí)”不斷轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動(dòng)地去模仿”,這個(gè)由“學(xué)”到“仿”的過程正是故事識字教學(xué)的重要途徑,在此途徑中,重在教師如何高效地激發(fā)學(xué)生探索漢字自身秘密的興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些會意字的特點(diǎn),如“休”字,可以用“一個(gè)人靠著樹木在休息”進(jìn)行字形聯(lián)想記憶。再慢慢由“扶”到“放”,給予學(xué)生一定的話語權(quán),允許學(xué)生在模仿中有形式的模仿,內(nèi)容的雷同,也有自我的見解和表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生不為編故事而編故事,不濫編故事。
(二) 從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”——故事識字教學(xué)的核心
在識字教學(xué)中有個(gè)經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法:你在學(xué)習(xí)做事的時(shí)候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”。小學(xué)低年級階段如何讓學(xué)生在識字課堂上積極主動(dòng)地做到這“四到”呢?如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知,真正體現(xiàn)“聰明”的價(jià)值呢?
在課題實(shí)踐的過程中,我們發(fā)現(xiàn)故事識字教學(xué)的方法比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一個(gè)識字的規(guī)律,講解生字的音、形、義,學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方法更高效。分析下來,主要是因?yàn)榻處熅帉懙淖R字故事大多能夠體現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,而這些規(guī)律恰恰是學(xué)生不容易看得出的,從而在識字教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
在故事識字教學(xué)中,教師充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)和創(chuàng)造力,引導(dǎo)他們在已有的識字基礎(chǔ)上,借助故事中漢字的演變記憶字形,主動(dòng)識字,還讓學(xué)生明白字的發(fā)音緣由,從而讀準(zhǔn)字音,并結(jié)合故事情境理解字義。這一套漢字教學(xué)模式下來,學(xué)有余力學(xué)生一般可以舉一反三了,他們能夠在聽故事、講故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主識字學(xué)習(xí)。等大多數(shù)學(xué)生通過掌握這種故事識字的方法來識字時(shí),教師就不需要講解這些字了。因此,教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字學(xué)習(xí)的規(guī)律上。對學(xué)有困難的學(xué)生,可以在傾聽他人故事講述中得到知識的拓展,一般同學(xué)講述的內(nèi)容多來源于日常學(xué)習(xí)和生活中,與同伴間的知識經(jīng)驗(yàn)比較相似,更容易加深同伴的印象,帶動(dòng)不同層次學(xué)生一起進(jìn)入故事識字教學(xué)的境遇中,學(xué)生在其中體驗(yàn)到了創(chuàng)造和成功的喜悅。
同樣,老師也在“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事教學(xué)實(shí)踐中,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了正確認(rèn)識漢字的有效方法。
這樣,既有效識字,又生動(dòng)活潑,融洽了學(xué)習(xí)氛圍。
1. 開發(fā)字的本義編故事
在識字教學(xué)中,教師有時(shí)也根據(jù)字的本義,進(jìn)行編故事。
如“悅”字,本義:因?yàn)檎勗捪嗤稒C(jī)而開心、喜樂,就可以結(jié)合它的本義,教學(xué):小朋友和好朋友之間的每次說話和交談總是讓彼此感到很開心,很喜悅,所以“悅”就是心在享受說的樂趣呢!
2. 字形與字義相結(jié)合編故事
在識字教學(xué)中,教師有時(shí)也會采用字形與字義相結(jié)合的方法,進(jìn)行編故事。
如“澡”字,在說文解字中,解釋“喿”,既是聲旁也是形旁,是“操”的省略,表示按步驟進(jìn)行。教師在編故事過程中,兼顧了這個(gè)字的造字本義,說:洗澡時(shí)不僅要有熱水,而且還要坐在木盆里,先洗頭,再洗身子、最后洗腳,要一步一步洗,看,右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里,不僅給學(xué)生“品”在這里的形象識記方法,而且巧妙地介紹了“喿”的本義,在日后學(xué)生遇到“操”、“燥”、“噪”時(shí)就能有效遷移了。
在教學(xué)中兼顧字形和字義,就更大提升了故事識字教學(xué)的效果。
在從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事識字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組、類、群之間的規(guī)律,幫助學(xué)生獲得了較高的情緒體驗(yàn)和成功感,以使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程更具意義、更有挑戰(zhàn)性。
3.從學(xué)生中來,到學(xué)生中去——故事識字教學(xué)的秘訣
故事識字教學(xué)要想獲得成功,必須以學(xué)生的“生本經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ),使學(xué)生在創(chuàng)編故事中活學(xué)活用,充分感受語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。因此,在故事識字中,教師們注重創(chuàng)造一定條件,讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo),自主參與,體現(xiàn)學(xué)習(xí)上的主體性。
如在教“北”和“京”時(shí),教師采取的就是讓學(xué)生自己選擇喜歡的字去“參觀學(xué)習(xí)”。教師先讓學(xué)生讀故事,從音,形,義方面去思考。學(xué)生覺得自己學(xué)得不錯(cuò)了,就向大家介紹自己學(xué)習(xí)某個(gè)生字詞的方法和過程。
“當(dāng)小老師”是故事識字教學(xué)的一個(gè)突破口,它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生,起到“培優(yōu)扶差,帶動(dòng)其他”的作用,能使每個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。同時(shí)這也是從學(xué)生中來,到學(xué)生中去的良好途徑,小老師代表學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn),對哪里感興趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出來。此外,學(xué)生還能在這個(gè)過程中,通過課外閱讀收集各種圖片、資料,放進(jìn)課桌上的“智慧籃”,上講臺時(shí)就地取材,兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和組織、分享能力,使識字教學(xué)一舉多得。
4.有趣、有效、有個(gè)性、有發(fā)展——故事識字教學(xué)的質(zhì)量
2012年11月,我們對故事識字教學(xué)的研究成果做了一個(gè)簡單的測驗(yàn),結(jié)果如下表所示:
測試結(jié)果告訴我們,故事識字教學(xué)在一二年級學(xué)生識字能力方面有了一定的影響,特別在識字的速度和準(zhǔn)確率上有了提高。
2012年10月,我們對故事識字教學(xué)的鞏固情況做了跟蹤調(diào)研,對升入三年級的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文中運(yùn)用漢字的正確率與普通班學(xué)生作比較,結(jié)果如下表所示:
表3 三年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生在作文中運(yùn)用漢字正確率的對比表
跟蹤調(diào)研的結(jié)果告訴我們,故事識字教學(xué)較為有效地提高了學(xué)生漢字運(yùn)用的正確率。
此外,在對不同發(fā)展層次學(xué)生的觀察與交流中,我們還發(fā)現(xiàn),故事識字教學(xué)在保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方面也起到了一些潛移默化的作用。
三、故事識字教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢
研究所取得的成效與故事識字教學(xué)以兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用了兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注意教給識字的方法,與力求識用結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)是分不開的。此外,其優(yōu)勢還主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)解釋漢字意義重大
漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)就是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形,漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。從隸變開始,漢字的構(gòu)意大部分保留了下來,漢字的學(xué)習(xí)也就要從構(gòu)意的角度去切入,了解漢字每一個(gè)部分的意義。把每一個(gè)漢字拆分到最小的部件,就叫構(gòu)件,漢字的構(gòu)件是體現(xiàn)構(gòu)意的,筆畫不具有體現(xiàn)漢字構(gòu)意的功能。所以,只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律,講解分析漢字,就會有理有據(jù),才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字,達(dá)到識字的最終目的。
此外,近代以后,漢字經(jīng)過了一次現(xiàn)代化,包括從日本引入大量漢字的現(xiàn)代詞匯,再加上英文學(xué)習(xí)的深入,日式、歐式的識字方法逐漸成了學(xué)生識字的基本思維方式,因此他們的文字只能說到一個(gè)“差不多”的意思,這樣就造成三年級以上的學(xué)生出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字,識字教學(xué)的成效大大下降。而在我們的故事識字教學(xué)中,我們所編的故事中都有“解釋漢字”的內(nèi)容,讓孩子通過聽故事,了解漢字的本義,便于他們更容易記住所學(xué)的生字,效果十分明顯。所以說,解釋漢字對識字教學(xué)而言意義重大。
(二)整體認(rèn)知防止易化
新的心理學(xué)研究成果表明,兒童識字與成人識字不同,兒童識字根本不會像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系,而是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的,是一種“整體模式識別”。在小學(xué)低年級學(xué)生的記憶中,無意識記仍占主導(dǎo)地位,“有意記憶”正逐漸發(fā)展。對于一二年級的小學(xué)生,我們既要對他們不斷提出“有意記憶”的要求,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要,但也要顧及他們的無意記憶的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)漢字不僅要分別識記它的音、形、義,而且還要建立音、形、義之間的聯(lián)系,識字教學(xué)的目的,就是要在頭腦中建立這種聯(lián)系,也即要達(dá)到“四會”——做到“會讀、會寫、會說、會用”,四個(gè)方面缺一不可,只有這樣才算真正理解掌握了一個(gè)漢字。
若簡單地任意割裂肢解漢字,誤解其意,或?yàn)榱恕耙谆眴我坏貜哪硞€(gè)方面教學(xué)漢字,那么學(xué)生一定學(xué)不好,甚至?xí)蔀樯钪凶屓巳⌒Φ男α稀?/p>
在故事識字教學(xué)中,我們把字的音、形、義結(jié)合起來,把漢字變成了一個(gè)個(gè)故事,讓學(xué)生整體認(rèn)知,這種直觀的教學(xué),不僅符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣,對漢字的理解,印象就更深刻了。
(三)文化認(rèn)同回歸象形
其實(shí),在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也在學(xué)習(xí)文化。一位美國教授講到漢字時(shí)說到:在美國,家中有個(gè)女人就糟糕,而在中國,家中有個(gè)女人就“安”全,說明他也懂得漢字的造字法,而“安”也是一個(gè)會意字,正有表示安寧的意思,這些也正是外國文字望塵莫及的地方。
在我們的故事識字教學(xué)法中,每個(gè)識字故事都會涉及象形文字,從象形文字開始了解漢字的變化,這樣做的目的是讓學(xué)生的文化認(rèn)同回歸象形。象形文字是華夏民族智慧的結(jié)晶 ,是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承,是世界上最早的文字,也是最形象的,演變至今保存最完好的一種漢字字體。它是純粹利用圖形來做文字使用,而這些文字又與所代表的東西,在形狀上很相像。一般而言,象形文字是最早產(chǎn)生的文字。用文字的線條或筆畫,把要表達(dá)物體的外形特征,具體地勾畫出來。一個(gè)象形字就是一幅畫,一個(gè)象形字就記載著一個(gè)故事,一段歷史,甚至含有做人的道理。通過故事識字讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化,充分感受中國漢字的獨(dú)特魅力,實(shí)現(xiàn)對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。
(責(zé)任編輯:李敏)