劉金梅

【摘要】高效課堂如何讓學(xué)生有效傾聽(tīng)：語(yǔ)言激趣，讓學(xué)生愿聽(tīng)；形式多樣，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)；方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)；注重演示，讓學(xué)生想聽(tīng)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效傾聽(tīng)；愿聽(tīng)；樂(lè)聽(tīng)；會(huì)聽(tīng)；想聽(tīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

心理學(xué)研究表明，人們?cè)谌粘＝煌袑?duì)信息的接收，“聽(tīng)”占了45%，而“讀”只占16%，可見(jiàn)，“聽(tīng)”是提取信息的主要方式。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課要培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力?！甭?tīng)，排在第一，足見(jiàn)傾聽(tīng)的重要性。有效課堂從傾聽(tīng)開(kāi)始，傾聽(tīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，只有耐心地傾聽(tīng)，才能進(jìn)行冷靜的思考。課堂上教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥、同學(xué)的交流與評(píng)價(jià)都需要積極傾聽(tīng)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，才能激活思維，啟迪智慧，提高學(xué)習(xí)的效率。聽(tīng)的訓(xùn)練要求高、難度大，難以考察，教學(xué)中常常被邊緣化。

聚焦課堂不難看到：有的孩子聽(tīng)而不專(zhuān)，昏昏欲睡，無(wú)精打采，任你磨破嘴皮仍不知所云。有的聽(tīng)而不記，目光呆滯，神情恍惚，對(duì)老師或同學(xué)所講內(nèi)容置若罔聞，是“身在曹營(yíng)心在漢”。有的聽(tīng)而不思，正襟危坐，一味接收，不能有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受。更有甚者，索性不聽(tīng)，在座位上扭來(lái)扭去，東張西望，即使張大嘴巴啊啊啊，也是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。最令人難堪的是不但自己不聽(tīng)，還找人說(shuō)話，故意弄出點(diǎn)動(dòng)靜以吸引別人注意。公開(kāi)課亦是如此，常態(tài)課就更糟了。這樣的課堂，不管教者準(zhǔn)備得如何充分，都不能達(dá)到預(yù)期的效果。相反，既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)生養(yǎng)成了懶散疲沓的習(xí)慣，這是教育的敗筆。小學(xué)生更多的是想表現(xiàn)自我，而忽略與教師和同伴的交流與分享，如何讓他們喜歡傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，顯得尤為重要，下面結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的嘗試談幾點(diǎn)看法。

一、語(yǔ)言激趣，讓學(xué)生愿聽(tīng)

教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言如同興奮劑，既能營(yíng)造輕松、快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又能啟迪智慧，撥動(dòng)心弦，激勵(lì)奮發(fā)向上的斗志。例如，在一堂語(yǔ)文公開(kāi)課上，老師讓同學(xué)們笑一個(gè)，一個(gè)孩子走了神，沒(méi)有笑，老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“有的同學(xué)笑得燦爛，有的同學(xué)笑得甜蜜，某某同學(xué)笑得無(wú)‘恥?！比珗?chǎng)愕然，這位老師膽子也太大了，竟敢這樣侮辱學(xué)生。此時(shí)，這位老師不緊不慢地拿起粉筆在黑板上工工整整地寫(xiě)下“無(wú)齒”兩個(gè)字說(shuō)：“某某同學(xué)的笑是我們老祖宗最崇尚的不露齒的笑，這是含蓄的笑，有涵養(yǎng)的笑，令人回味的笑，是最迷人的笑。”全場(chǎng)嘩然，掌聲響起。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子，睜大眼睛，生怕自己聽(tīng)岔了。

二、形式多樣，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)

形式成就精彩。一堂課，教師不斷變換教學(xué)方式、組織形式，總給學(xué)生新鮮、新奇之美，就能牢牢扣住學(xué)生的心，他學(xué)習(xí)起來(lái)自然專(zhuān)注，心甘情愿地跟著跑，課堂效率自然高。一位老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生口頭報(bào)分，接著是打手勢(shì)，然后再寫(xiě)在黑板上亮分，整堂課學(xué)生都沉浸在新奇之中，樂(lè)此不疲，興趣盎然。教師偶爾故意出錯(cuò)也是不錯(cuò)的調(diào)節(jié)劑。“你覺(jué)得老師的方法沒(méi)有巍巍的好，你就跟老師學(xué)”老師剛說(shuō)完，一個(gè)孩子站起來(lái)：“老師你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是‘你覺(jué)得老師的方法沒(méi)有巍巍的好，你就跟巍巍學(xué)”“你是個(gè)善于傾聽(tīng)的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)20分?！崩蠋熯@一招表面是化解出錯(cuò)的尷尬，實(shí)則教育孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，旨在啟示學(xué)生只要認(rèn)真傾聽(tīng)就有收獲。教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，板書(shū)字跡多變、顏色各異，肢體語(yǔ)言的合理搭配，都是變幻教學(xué)方法行之有效的方法。

三、方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)

聽(tīng)跟讀、寫(xiě)、說(shuō)不一樣。讀不懂可以重復(fù)讀，寫(xiě)不好可以思索后反復(fù)修改，說(shuō)不清可以補(bǔ)充、再說(shuō)，但聽(tīng)卻沒(méi)有回旋的余地，不可能讓說(shuō)話人把每一句話都重復(fù)多遍。在聽(tīng)的過(guò)程中，如何記住稍縱即逝的信息，抓住最主要的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，要突破這一難關(guān)，教師在日常教學(xué)中必須抓住“傾聽(tīng)做筆記”這一準(zhǔn)繩。俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”，古人也有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的教誨。聽(tīng)課做筆記是一種好的習(xí)慣，但對(duì)剛開(kāi)始學(xué)做筆記的孩子來(lái)說(shuō)，又是一種負(fù)擔(dān)，很多字不會(huì)寫(xiě)，速度慢記不下了，不知從哪里記……當(dāng)他們面臨這些困難時(shí)就會(huì)失去信心，厭倦學(xué)習(xí)。如果教師降低要求，放慢速度，勤提醒，常鼓勵(lì)，細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生就能跟上，久而久之，傾聽(tīng)做筆記就變成了一種習(xí)慣，形成一種能力。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)課做筆記時(shí)只要稍一走神，別人的觀點(diǎn)就從筆下溜走，等回過(guò)神時(shí)，去的已經(jīng)過(guò)去，來(lái)的連續(xù)不斷，令你目不暇接，為此，必須全神貫注。

四、注重演示，讓學(xué)生想聽(tīng)

有一句話說(shuō)得好：“你說(shuō)給我聽(tīng)，我可能會(huì)忘記；你讓我參與，我可能會(huì)記??；你讓我實(shí)踐，我可能會(huì)明白?！痹诮虒W(xué)《草船借箭》一文中，引導(dǎo)學(xué)生品析諸葛亮的神機(jī)妙算，教師問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把諸葛亮草船借箭的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？”一學(xué)生說(shuō)：“先是船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，隨后是船頭朝東，船尾朝西，仍舊一字?jǐn)[開(kāi)?！苯處熈⒓醋寣W(xué)生在黑板上演示此過(guò)程，這個(gè)孩子上臺(tái)后先標(biāo)出了東西南北四個(gè)方位，接著畫(huà)了幾條波浪線代表長(zhǎng)江，然后拿了兩把黑板刷子當(dāng)船，把兩把刷子并肩往長(zhǎng)江里一放，朝北岸開(kāi)去，受滿(mǎn)箭后調(diào)轉(zhuǎn)船頭，是兩船并肩而行。這時(shí)另一個(gè)孩子已經(jīng)跑到了前臺(tái)，從他手里接過(guò)道具說(shuō)：“某某剛才沒(méi)有把‘一字?jǐn)[開(kāi)做出來(lái)，請(qǐng)大家看我的。”只見(jiàn)他把兩邊刷子一前一后地連起來(lái)，然后用紅色粉筆標(biāo)出船頭，一邊演示一邊解說(shuō)，先是靠近水寨，掉頭后再逼近水寨，最后迅速駛回南岸。全班同學(xué)個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，挺胸伸頸，生怕自己看不清、聽(tīng)不明。通過(guò)演示把諸葛亮的謀略與智慧變成看得見(jiàn)的動(dòng)作、摸得著的實(shí)物，聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到自己不是在讀書(shū)理解課文，而是在玩游戲，沒(méi)有壓力、沒(méi)有負(fù)擔(dān)，有的是好奇、是興致，自然專(zhuān)心聽(tīng)。

高效課堂從傾聽(tīng)開(kāi)始。只要教者潛心于此，采用多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，豐富課堂內(nèi)涵，生動(dòng)課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)著就快樂(lè)著。”他們就會(huì)全神貫注地聽(tīng)，興趣盎然地聽(tīng)，靈活自主地聽(tīng)。同時(shí)，“聽(tīng)”并非孤立的，它必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，與說(shuō)、讀、寫(xiě)相伴而行。因此，執(zhí)教者要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊記、聽(tīng)后評(píng)述、視聽(tīng)結(jié)合。在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出健全的人格，聽(tīng)出燦爛的未來(lái)，聽(tīng)出精彩的人生。

（責(zé)任編輯：龍大為）