楊道蘭

摘 要： 在應(yīng)試教育的壓力下，教師逐漸成為課堂的主體，在追求教學(xué)進度的同時往往忽略了學(xué)生對知識的消化。為了滿足新時代對教育的要求，本文對物理課堂的“教學(xué)情景”模式進行研究，從情景構(gòu)建的原則出發(fā)，提出不同類型的教學(xué)情景，從而提高高中物理課堂的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 教學(xué)情景 研究 實踐

針對新課程的教育理念，要求教師從以往課堂的主體地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，學(xué)生成為課堂的主體，再賦予課堂靈活性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文主要研究通過教學(xué)情景的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)情景實行的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，因此在情景教學(xué)中，趣味性是重要的前提條件，老師要“投其所好”，為學(xué)生設(shè)計有趣的教學(xué)情景，將物理學(xué)中的枯燥、乏味、難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激勵性原則

在實行教學(xué)情景的過程中，相應(yīng)的激勵行為能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能積極主動地進行思考，在情景教學(xué)中領(lǐng)悟道理。

（三）有效性原則

情景教學(xué)的構(gòu)建需要注重有效性，主要目的是將學(xué)生難以理解的內(nèi)容通過情景設(shè)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，將復(fù)雜的問題簡單化，并且讓學(xué)生從真正意義上掌握其中的理論，這才是有效課堂的體現(xiàn)。

（四）探究性原則

在情景教學(xué)中，盡可能給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分表達對事物的看法，而不是教師一味地傳授。

（五）適應(yīng)性原則

教學(xué)情景的構(gòu)建要針對學(xué)生的水平，這需要教師對學(xué)生的認知能力和思維能力有一定了解，根據(jù)課堂特點制訂教學(xué)計劃，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

二、物理教學(xué)情景的實踐

（一）教學(xué)情景實踐——物理實驗的開展

物理作為一門操作性較強的學(xué)科，為了在課堂上充分體現(xiàn)動手的特點，教師可以在情景教學(xué)中更多地開設(shè)實踐課，對課本的理論進行演示，并且可以設(shè)計一些適合學(xué)生操作的實驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《光的顏色色散》這個內(nèi)容時，主要是如何使用儀器觀察白光的干澀條紋。首先可以稍微對實驗設(shè)計的儀器進行改進，將遮光筒和屏幕去掉，其次在后面接上實物投影儀，不改變光源單縫，就可以很清晰地在屏幕上看到干涉彩色條，與書中的彩圖相一致。如圖1所示：

例如在分析木塊靜止的實驗上，一般情況下的實驗是在水平的桌面上放置木塊，按照彈力產(chǎn)生的條件可以發(fā)現(xiàn)在木塊與桌面之間已形成彈力形變，但是它們之間的變化難以用肉眼觀察，因此為了創(chuàng)設(shè)有效的物理情境，將桌面替換成水平的薄木片，這樣在木塊放置在薄木片的同時，薄木片明顯因為彈性形變發(fā)生了彎曲。通過教學(xué)情景的改進，從而深化了學(xué)生對知識的了解。

（二）教學(xué)情景實踐——實際生活中開展

物理原理隨處不在，與我們的生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)過程中將物理知識融入實際生活中更能夠引起學(xué)生的共鳴，達到更佳的學(xué)習(xí)效果。例如在講解離心運動與向心運動時，為了讓學(xué)生充分理解這兩個理論，教師可以列舉日常生活中遛狗的例子：

當繩子拉狗的拉力等于狗所需的向心力時，則F■=mv■/r，狗做圓周運動；

當繩子拉狗的拉力小于狗所需要的向心力時，則F■=mv■/r，狗做離心運動；

當繩子拉狗的拉力大于狗所需要的向心力時，則F■=mv■/r，狗做向心運動。

通過列舉這些與日常生活密切的例子，使理論更加通俗易懂。再例如在講解超重和失重問題時，可以結(jié)合人們平時坐電梯的情景進行講解，正常情況下人在電梯在上升的過程中呈超重狀態(tài)，停止時處于失重狀態(tài)，而在運行的過程中是處于不失重和不超重的狀態(tài)；很多生活的例子都值得在課堂上使用。再例如為什么踩了剎車以后，汽車還會滑行一段距離？為什么火車在轉(zhuǎn)彎的時候要求限速？等等，這類生活中的疑問，都可以在物理情景教學(xué)中得到答案。

（三）教學(xué)情景實踐——差異性中探討問題

差異性實驗的開展，有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過自主思考、小組研究等形式發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣更能夠開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生對知識有進一步了解。例如在講解《自由落體運動》時，教師可以提出“物體下落快慢與所受重力無關(guān)”，對實驗現(xiàn)象進行分析。

實驗1：取硬幣與小紙片兩者在同一高度同時下落，可以發(fā)現(xiàn)硬幣下落快。（部分學(xué)生認為“重的物體下落快”，這是從常識出發(fā)思考問題。）

實驗2：將紙片揉成紙團并且與硬幣同一高度同時下落，可以觀察到兩者幾乎同時落地。（實驗2的結(jié)果讓學(xué)生對實驗1的結(jié)果產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探究興趣。）

實驗3：將大紙片和小紙片同樣揉成小紙團并在同一高度下落，實驗的結(jié)果是小紙團先落地。（將學(xué)生引到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，再通過對三種現(xiàn)象的分析和思考，推翻“物體下落快慢與重力相關(guān)”的觀點。）課程進行到這里，已經(jīng)可以揭示真正的原因，即空氣阻力影響了落體運動，使得下落過程變得復(fù)雜。同樣，可以接著進行實驗4，即在真空的情況下，觀察紙團下落運動的結(jié)果，從而得到自由落體運動規(guī)律。差異性的情景教學(xué)，能夠不斷地拓展學(xué)生的思維，使其對物理原理有進一步了解。

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