摘 要： 本文分析了2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)“語言知識”部分在語音、語法與話題三個方面的修改對初中英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義，闡述了一線教師為達到這些標(biāo)準(zhǔn)所面臨的困惑及原因，介紹了作者為解決這些困惑所做的嘗試——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中英語教學(xué) 語言知識

2011年12月，教育部正式公布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《新課標(biāo)》），對2001年公布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱《課標(biāo)》）作了不少修改。通過兩個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)的對照，捕捉《新課標(biāo)》“語言知識”部分修訂透露出來的重要信息，可以明顯感受到《新課標(biāo)》對英語語音、語法與話題的修改，凸顯英語課程人文性與工具性的特點，對當(dāng)今初中英語教風(fēng)學(xué)風(fēng)的矯正意義匪淺。這些修改對初中英語教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變具有指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在三個方面。

一、明確語音教學(xué)的目的

《新課標(biāo)》在五級知識目標(biāo)里將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”（教育部，2012）。畫線部分這幾個字的修改，不是為了表達更清晰，而是為了體現(xiàn)初中英語語音教學(xué)的基本目的：讀音規(guī)則與音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的工具。語音是語言的最基本形式，語音教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的起點，如果學(xué)生能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，就掌握了學(xué)好英語的工具。

然而我結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，許多初中生學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，離開教師或錄音的示范就不知所措；背誦單詞時死記字母順序，會漏寫或多寫某些字母，經(jīng)常出現(xiàn)諸如“pencl”“morther”之類的錯詞；經(jīng)常給英語加注漢語拼音或漢字，如給“Good morning”注上“狗的毛寧”等。這些現(xiàn)象表明在小學(xué)階段學(xué)英語一至六年不等的初中生并未掌握英語的讀音規(guī)則與音標(biāo)。

我認為原因主要有兩個：一是受2001年版的《課標(biāo)》“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”的影響，許多初中英語教師采用示范、帶讀等方式進行語音教學(xué)，強調(diào)單詞與短語的拼寫，忽視對句子、意群的語流教學(xué)，單詞的讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)處于空白狀態(tài)。二是有的教材過于淡化語音教學(xué)，教材中很少甚至沒有語音教學(xué)的內(nèi)容。以我所在的廈門地區(qū)使用的教材人教版《Go For It！》為例：該教材的編寫以話題功能為主線，語音及音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容零散地分布在各個話題中。教師缺乏系統(tǒng)完整的語音教學(xué)材料是不爭的事實，而沒有將語音教學(xué)材料作為抓手，語音教學(xué)往往變成“走過場”，“啞巴英語”也就成了必然結(jié)果。

《新課標(biāo)》的要求使習(xí)慣于語音教學(xué)“走過場”的一線教師感到無從下手。什么時候教、用什么教是擺在一線教師面前的兩個問題。我查閱了語音教學(xué)相關(guān)的著作與資料，確定對于中國學(xué)生而言初中起始階段的一個月是英語語音集中教學(xué)的最佳時機。于是在2012年9月?lián)纹吣昙売⒄Z教學(xué)之初，我按《新課標(biāo)》“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”的要求，嘗試自編語音教學(xué)材料并付諸實施，使學(xué)生初步掌握了字母的音標(biāo)和簡單的讀音規(guī)則，為后期學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，我從26個字母的讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，并適當(dāng)講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)。如字母A有5種常見的讀音，分別是/ei/name、/？覸/dad、/？藜/sofa、/a：/card、/？蘅/watch；字母B則只有一種讀音，是/b/book，等等。這樣學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地讀出26個字母及其常見讀音，而且能了解字母與音標(biāo)的區(qū)別。

其次，以5個元音字母的讀音為主線，把七年級上冊的單詞按某個元音的讀音編寫成句子或段落，要求學(xué)生進行單音素拼讀，讓學(xué)生初步分清長、短音與開、閉音節(jié)。如在教元音字母A時，我編了以下幾個句子（畫線部分配音標(biāo)）：I have a watch and a baseball. I often play basketball after class. Linda often has bananas for breakfast. 學(xué)生在學(xué)習(xí)語音規(guī)則與音標(biāo)的同時為后期的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

最后，呈現(xiàn)一些學(xué)生喜聞樂見的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生在感受句子語流、詞塊的同時，總結(jié)各種讀音規(guī)則。例如Better late than never. Practice makes perfect. Time and tide wait for no man. East or west，home is bes等句子不僅能使學(xué)生了解字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、節(jié)奏、音節(jié)的劃分等語音知識，還能為日后的書面表達積累好詞佳句。

為期一個月的集中語音教學(xué)使多數(shù)學(xué)生初步了解了英語的讀音規(guī)則。在后期的單元教學(xué)中，我繼續(xù)結(jié)合每個單元的話題進行語音教學(xué)，持續(xù)不斷地引導(dǎo)他們依據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，并流利地朗讀句型與課文，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的工具，將《新課標(biāo)》的要求落到實處。

二、恢復(fù)語法教學(xué)的地位

《新課標(biāo)》在五級知識目標(biāo)里增加了“理解附錄‘語法項目表中所列語法項目并能在特定語境中使用”（教育部，2012）的要求。我認為：《新課標(biāo)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時兼顧語言的流利性（fluency）和表達的準(zhǔn)確性（accuracy），將還語法教學(xué)以一席之地，回歸語言教學(xué)的本質(zhì)。

受2001版課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”（教育部，2001）理念的影響，許多教師以為“任務(wù)型”課堂就是不停地開展活動與完成任務(wù)，很少甚至根本不講語法，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地活動完后，無法及時分類歸納，將規(guī)則內(nèi)化并運用已有的語言規(guī)則進一步學(xué)習(xí)（陳金秀，2008）。在“任務(wù)型”教學(xué)途徑風(fēng)行的近十年來，初中英語教學(xué)過于強調(diào)“流利性”，于是出現(xiàn)了“學(xué)生說得很溜，寫出來全是錯”的現(xiàn)象。然而語法是構(gòu)建英語知識大廈的基本框架，在很大程度上決定英語教學(xué)的成?。愂饲澹?006：338），語法知識是交際能力不可或缺的一種語言支持系統(tǒng)。因此，我嘗試根據(jù)不同的語法內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語境，設(shè)計各種各樣的活動或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語境與活動中習(xí)得與使用語法規(guī)則。

例如，在七年級學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時，我先在講臺上放置一些文具、幾種水果及幾件日常用品，依次拿起一個蘋果和兩個橘子說：“This is an apple.These are oranges.”同時把上述句子板書后簡單解釋其單復(fù)數(shù)的規(guī)則，然后讓學(xué)生輪流上講臺介紹桌上的東西。講臺上的物品直觀地表現(xiàn)了名詞單、復(fù)數(shù)的概念，學(xué)生通過介紹很快就理解名詞單復(fù)數(shù)形式了。接著，我先示范用不同的句型談?wù)撟郎系奈锲罚纾骸癐 have a ruler.I have two pens.”“A cup is on my desk.Two books are on my desk”，然后大聲問：“What do you have？ Whats on your desk（in your schoolbag）？”要求學(xué)生說出他們桌子上或者書包里的物品，達到“能在特定語境中使用”的境地。

由于初中生的身心特點，語法教學(xué)必須置于真實的語境與合理的活動中，這樣才能兼顧語言流利性（fluency）和表達的準(zhǔn)確性（accuracy），并達到語法教學(xué)的最終目的——準(zhǔn)確地表達或與他人溝通。

三、彌補安全教育的缺失

《新課標(biāo)》在五級知識目標(biāo)的話題項目表里增加了一個話題——“安全與救護”，該話題下有“安全守則”、“意外”、“急救”“自我保護”（教育部，2012）四個子目錄?！缎抡n標(biāo)》此次增加“安全與救護”，是一種英語課程人文性的體現(xiàn)，更是對以往《課標(biāo)》對安全教育與人文關(guān)懷缺失的一種彌補。

安全教育本應(yīng)該是學(xué)校教育的首要任務(wù)。它并不是一個獨立的課程，而是滲透在學(xué)校教育的各個學(xué)科、各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但安全教育與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)是不爭的事實。究其原因有二：教師們認為安全教育與英語學(xué)科教學(xué)沒有關(guān)系，持“事不關(guān)己”的態(tài)度，認為安全教育是德育處、班主任、保衛(wèi)科的事；二是現(xiàn)行教材中與安全教育有關(guān)的內(nèi)容很少，教師忙于完成教材中的內(nèi)容，無暇顧及《課標(biāo)》未提及的、教材之外的內(nèi)容。

以人為本的學(xué)校教育、安全教育應(yīng)警鐘長鳴。《新課標(biāo)》制定者通過增加話題“安全與救護”彌補《課標(biāo)》（實驗稿）對“全安教育”的缺失，英語教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，也有責(zé)任、有義務(wù)對他們進行安全教育，把教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，教會學(xué)生一些必備的安全防護知識和一些基本的自我防護技能。例如九年級第四單元What would you do if...？的引入新課環(huán)節(jié)，可以先呈現(xiàn)火災(zāi)、溺水、交通事故、地震等意外傷害的圖片，然后讓學(xué)生思考幾個問題，如：What would you do if we had a fire？ What would you do if your friend drown？ What would you do if an earthquake happened？ 思考完畢后由教師講解這些意外傷害事故的應(yīng)急處理辦法，使學(xué)生知道發(fā)生這些意外傷害事故時應(yīng)如何救人或自救。在選擇補充閱讀材料時，也有必要收集一些有關(guān)“安全守則”、“意外”、“急救”、“自我保護”的篇章，讓學(xué)生在學(xué)到英語知識的同時接受安全教育。

《新課標(biāo)》是教育教學(xué)專家、學(xué)者經(jīng)過長期調(diào)查與研究，結(jié)合我國實情精心制作的一個行業(yè)指導(dǎo)性文件，主張英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，它將引領(lǐng)初中英語教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變。因此《新課標(biāo)》的每個字、每個句子都值得一線教師細細研讀，因為只有遵循《新課標(biāo)》的指導(dǎo)，教學(xué)才能更科學(xué)、更合理、更高效。

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