趙越

摘 要： 自主學習旨在改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力和交流與合作的能力。作者根據(jù)教學實踐，提出了有效的大學英語精讀課考核方式。

關鍵詞： 自主學習 大學英語精讀課 考核方法

現(xiàn)今，許多高校在大學英語精讀課中引用了自主學習的策略，以學生為中心，為學生營造輕松獨立的學習氛圍，打破了傳統(tǒng)的純粹教授式的課堂教學模式。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生為學習主體，通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實現(xiàn)學習目標。在以自主學習為策略的英語精讀課中，如何考核學生的學習成果，如何引導學生在自主學習過程中學有所得，值得教師思考與研究。

教學考核應對教學起到激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，而目前各高校英語課的考核模式還沒有從普通教育、應試教育中完全擺脫出來，至今仍沿用傳統(tǒng)的以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考核方式，存在方法單一、內(nèi)容不全面、評價手段缺乏科學性等弊端。以自主學習為策略的大學英語精讀課，除了在學期結束時適當運用傳統(tǒng)考試方式對學生的學習成果實施檢驗外，還在課程教學過程中，通過恰當?shù)目己朔椒?，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在多年的教學活動中，筆者總結出兩種有效的考核方式。

一、自查與互查相結合的書面作業(yè)考核

在教與學的過程中，除課堂的提問回答環(huán)節(jié)外，書面作業(yè)也是教學反饋的一個重要及主要手段。長期以來，書面作業(yè)批閱費事費力，但效果并不理想。第一，教師批閱量過大。一個教師面對數(shù)十甚至數(shù)百名學生，很難在批閱過程中做到百分百糾錯，特別是作文、翻譯等主觀題目，教師的批改任務過于繁重，難以兼顧速度與質(zhì)量。第二，傳統(tǒng)模式下，學生疲于吸收意見。學生自上小學起，習慣了“寫作業(yè)、交作業(yè)、發(fā)作業(yè)”的模式，一些學生把完成作業(yè)當做無可奈何的任務，對此產(chǎn)生應付心態(tài)，面對發(fā)回手中的已批閱完的作業(yè)，懶于重新審視并吸取教師在批改時提出的意見。因此，在很多情況下，傳統(tǒng)的作業(yè)并沒有真正起到檢查和督促的作用，學生受益不大。

如何減輕教師的批閱負擔，使學生受益于書面作業(yè)考核，是一個值得思考的問題。打破“學生寫作業(yè)，教師改作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，讓學生在課上或課下進行作業(yè)自查或互查，積極參與到批閱過程中，不但減輕教師的負擔，而且充分調(diào)動起學生的學習熱情，是一種新穎且有效的教學方法。

（一）自查作業(yè)可幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

作業(yè)中有很多問題均由粗心大意引起，如人稱、時態(tài)、主謂一致等。因此，在完成作業(yè)后，首先安排學生對自己的作業(yè)進行一遍甚至數(shù)遍自查。在自查過程中，學生養(yǎng)成良好的檢查作業(yè)的習慣，作業(yè)質(zhì)量有一定的提高。這種習慣的養(yǎng)成，同樣可以使學生在平時的學習過程中和考試過程中細心嚴謹，精益求精，避免由粗心引起的錯誤，提高自主學習能力和考試成績。

（二）互查作業(yè)可以讓學生在集體活動中取長補短，調(diào)動學習動機。

在課上或者課后，教師將學生分成二至四人的小組，讓學生在組內(nèi)將完成好的作業(yè)進行互換、評閱。被評閱的作業(yè)多以作文題和翻譯題為主，評閱內(nèi)容包括指出單詞拼寫、語法等錯誤，并對作業(yè)整體結構的感受寫下評語。在作業(yè)互評的過程中，教師將“權力”下放，充分信賴學生完成的批閱工作，不但給學生帶來耳目一新的體驗，提高學習興趣，而且使學生在批閱過程中直觀地認識到自己學習中的不足，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，做到取長補短。例如，某位學生在一次作文互查中寫下這樣的評語：“該同學的作文基本沒有語法錯誤，文章結構清晰，觀點獨特，像范文一樣，比我強太多了，值得學習！”由此可見，同輩間的差距比教師的督促更能引發(fā)學生對自我的思考，找到自己學習中存在的問題，在借鑒別人的長處時，激起學習動機，提高學習效率。

（三）自查或互查可以更精準地找出錯誤所在，彌補了教師因批閱量過大而忽略的不足，培養(yǎng)了學生分析和判斷的能力。

自查是學生對自己作業(yè)的檢查，而互查是兩個或幾個學生交換作業(yè)互相檢查，批閱量小，可以充分查找到作業(yè)中存在的問題并予以糾正。自查和互查的過程同樣也是學習的過程，學生由此可以學會如何分析問題并判斷對錯，在為別人評判的同時也提高自己的語言水平。

（四）教師可充分利用優(yōu)秀學生的資源，讓他們參與到作業(yè)講評中。

在學生互評完成后，教師讓學生推薦心中的“優(yōu)秀作業(yè)”，并讓作者與大家分享經(jīng)驗。例如，在某次翻譯作業(yè)互評結束后，教師讓推選出的幾位優(yōu)秀譯者站在講臺上，向大家講述他們?nèi)绾瓮瓿梢欢挝淖值姆g。在翻譯的過程中，碰到較難的句型句式，可以談談自己是如何思考的，將自己的經(jīng)驗和心得和其他同學交流，并談談在批閱他人作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題。同輩間的交流學習，比教師對學生的指導更具說服力，更容易被學生接受。

二、激發(fā)學生讀寫興趣的讀書報告考核

讀書報告，即讀書之后的心得報告。在外語教學中引入讀書報告考核方式，旨在引導學生養(yǎng)成讀書的好習慣，讓學生讀有所思，讀有所寫。每個學生每學期要求閱讀至少兩本英文書籍，并在閱讀完成后挑選其中一本書，撰寫不少于300字的讀書報告上交。教師通過學生的完成情況進行評閱打分。

讀書報告考核方式督促學生在課余時間大量閱讀英文書籍，讓學生在課堂之外學到知識，提高英文水平。在閱讀英文書籍時，學生可以了解到不同地域的歷史文化，提高文化修養(yǎng)。語言與文化相互依賴、相互影響，語言是文化的重要載體，而文化對語言有制約作用。要學好一門語言，就必須深入了解其文化背景。在學生閱讀的過程即語言輸入的過程中，文化知識透過文字展現(xiàn)在眼前，學生可以身臨其境地感受到語言中的異國風情，而在文化背景下學習到的語言知識，才是真正地道的外語。讀完一本書，寫下讀后感想，學生對作品的思辨能力有了提高，語言應用能力也得到了鍛煉。在撰寫讀書報告的過程中，學生需要積極分析作品的內(nèi)容及中心思想，在回味與思考過后，得到啟發(fā)，而在實施寫作時，語言的組織則考查了學生的語言應用能力，在遇到語塞、不知道該如何表達的情況下，學生會主動發(fā)現(xiàn)自己在語言輸出時的不足之處，并設法予以彌補。在讀書報告的閱讀、構思及撰寫的整個流程中，完成了語言的輸入與輸出過程，學生的讀寫能力得到了相應的提高。

學生讀寫能力的提高同樣需要教師對學生作品作積極反饋。當讀書報告提交后，教師對每位學生的讀書報告進行認真評閱，考查學生的讀寫水平。讀書報告不同于日常的寫作練習，不受制于某個固定話題，在自由選擇主題的情況下，學生可以盡情發(fā)揮文字水平，展現(xiàn)語言功底，容易暴露存在的問題。這樣，教師可以清楚地了解學生的實際讀寫能力，并根據(jù)具體情況彌補不足。此外，在評閱讀書報告的過程中，教師可以根據(jù)學生對課外書籍的選擇，了解學生的喜好，并在日后的教學中，引入多數(shù)學生共同喜愛的文學作品，提高學生的學習興趣，使課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩。在已收集的讀書報告中，《簡·愛》、《老人與海》、《小婦人》、《小王子》等文學作品出現(xiàn)頻率高，可考慮選取其中精彩片段，納入教學活動中。

參考文獻：

[1]James S.Canqelosi.Evaluating Classroom Instruction[M].Longman Publishing Group，1991.

[2]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].外語教學與研究出版社，2011.