林駿玲

摘 要： 課堂評價是在授課過程中對學生的學習狀況進行的及時評價，其目的是調(diào)動學生的學習積極性，增進師生交流，提高課堂教學效率。新課程標準下的語文教學更注重以人為本、素質(zhì)教育，因此課堂評價要不斷改進。本文通過調(diào)查新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀，對其未來發(fā)展進行了思考，給出了建議。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 課堂評價 現(xiàn)狀 教學思考

一、小學語文課堂評價現(xiàn)狀

小學生尚處于對知識充滿好奇的年紀，容易產(chǎn)生新奇的想法。新課標下的語文課堂鼓勵學生作為學習主體，自主思考。課堂評價作為指導手段，對學生的發(fā)展影響巨大。筆者在各小學校園門口對438位學生進行了口頭訪問，根據(jù)分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新課標下小學語文課堂評價發(fā)展迅速。具體表現(xiàn)如下：

1.師生關(guān)系趨于平等

傳統(tǒng)課堂模式下，教師處于領(lǐng)導和管制地位，過于強勢的行為使學生出現(xiàn)叛逆心理，對教師產(chǎn)生厭煩。一些老師對待學生不能做到一視同仁，對成績差的學生要求嚴格，這樣一方面會打擊這部分同學，另一方面會給其他同學灌輸錯誤觀念，一味注重成績，而忽視其他方面的發(fā)展。在新課改的推動下，師生關(guān)系逐漸向長輩或者朋友靠攏，課堂評價中對學生訓斥的內(nèi)容很少。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的學生認為師生關(guān)系平等，18%的學生認為不平等，另有13%的學生認為偶爾平等偶爾不平等。同時，對于學生是否會因成績、紀律問題而被嚴重差別對待時，超過80%的學生認為不存在這種現(xiàn)象。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)師生溝通逐漸由單向變?yōu)殡p向，學生開始對教師提出意見和建議，教師往往會虛心接納。以往當學生指出錯誤時，部分教師會裝作沒有聽到任錯誤擱置，或者訓斥學生。這樣會增加學生的畏懼感，也反映出教師素質(zhì)水平的低下。學生對教師的課堂評價行為作能夠拉近師生距離，同時增加了學生對課堂的參與感，提高對課堂的興趣。此外，教師可以從學生的評價中了解到學生的需求，提高自身的教學水平，改進課堂教學方法。

2.課堂評價內(nèi)容較科學

首先表現(xiàn)在多為鼓勵方式。在新課標語文課堂教學中，教師往往較以往注重鼓勵學生參與，提高學生積極性。課堂評價中口頭表揚這一方式占了很大比例。在被調(diào)查學生中，幾乎每個學生都受到過老師的表揚，而超過40%的學生經(jīng)常受到表揚。表揚的語言一般為“真好”、“真聰明”等直接簡單的語句，結(jié)尾簡潔又能達到比較好的效果。當學生出現(xiàn)錯誤時，學生本身已經(jīng)感到惋惜或者害怕，若這時教師直接說“不對，坐下吧”或者對其訓斥，就是對學生的二次傷害，也會使其他同學退縮，不敢積極發(fā)言。如今，教師多鼓勵學生“來聽聽其他同學的想法，再思考一下”等，這樣不僅會使這名學生不失面子，而且能調(diào)動其他學生的積極性，提高課堂活躍度。教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，如對朗讀同學的聲音進行夸獎，使學生感覺到自己受到關(guān)注重視，樹立進取心和自信心。

其次更客觀具體。課堂評價內(nèi)容還表現(xiàn)為逐漸客觀化、具體化。教師對學生回答問題不簡單以對錯進行判別，還對其細節(jié)進行分析。如講評課文《她是我朋友》時，有的同學對文章中心內(nèi)容了解不夠透徹，認為這篇文章主要表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡。教師不要直接說答案錯誤，而應詳細分析，從筆墨篇幅、詳略描述、作者觀點解釋說明文章重點，并對文章中的語句和詞語進行分析，從而引導學生得到正確答案，使他們不但知其然而且知其所以然，而不是僅僅對答案死記硬背。

最后，更注重學生的思考過程。以往當學生答對老師提出的問題，或者能夠說出正確答案時，課程便告一段落。這樣容易造成學生對知識認知片面化、模式化，在面對其他題目或文章時無從下手。新課標下的課堂評價更注意培養(yǎng)學生的思考能力，而非知識掌握能力。教學《夸父逐日》時，可讓學生從多方面評價夸父，在歌頌夸父勇敢堅強的同時，有的學生指出夸父不明白太陽東升西落的原理而與太陽賽跑，有一些愚昧并且很莽撞；還有的學生對夸父的體型感興趣，他既然頂天立地，可以喝光江河，那豈不是伸手就能夠到太陽，又怎么會一直追趕不到呢？對于學生的想法，教師要予以支持鼓勵，還可對一些課外問題進行探究討論，促使學生發(fā)散思維。調(diào)查顯示，63%的學生認為教師注重學生多方面思考能力，24%的學生認為教師不太重視，只有13%的學生認為教師反對。當產(chǎn)生不同的想法時，超過一半的學生選擇把自己的想法說出來與大家討論。可見對學生思考能力的培養(yǎng)已初具成效。

3.課堂評價形式多樣化

首先，學生間互評增多，課堂上學生互相評價次數(shù)逐漸增多。例如在一位學生朗讀完課文后，教師要求其他同學對朗讀情況進行評價，有的同學指出他讀錯了幾個字，有的同學認為他聲音洪亮富含感情，有的同學認為他語句停頓有些問題。采用這種方式，可以調(diào)動學生整體的積極性，使他們作為課堂評價的主體和客體，還可以使教師了解到各位同學對課文的不同理解，方便對癥下藥。當學生評價完后，教師會對該同學進行指導點評，盡量詳細準確，使每個學生都有收獲。還要維持學生點評的紀律性，當使用批評性或攻擊性的語言時，要注意婉轉(zhuǎn)接過話題，對學生以較溫和態(tài)度予以指正，避免對朗讀的學生造成傷害。

其次，評價行為增加，學生對于固定模式的口頭表揚會產(chǎn)生麻木情緒，那么課堂評價的效果便降低甚至消失。隨著師生關(guān)系的拉近，師生間舉止更加親密，因此教師對學生的評價可在單純口頭評價基礎(chǔ)上增加一些行為評價。如學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，向他豎起大拇指、拍拍肩膀等，也可發(fā)動其他同學一起為他鼓掌。采用這樣的評價方式增強了學生觸覺、聽覺的感知，對來自老師與同學的鼓勵贊揚感受更直接且更深。

二、對小學語文課堂評價的思考

1.切忌盲目鼓勵

在課堂上，教師應對學生予以鼓勵，但不少人對這個度掌握不準，對學生的想法不分析，盲目表揚。如在對火燒云的顏色進行討論時，學生眾說紛紜，其中有人說到“五花八門”，而教師卻置若罔聞，一味夸獎大家說得好。在這種情況下，因為教師的盲目鼓勵，部分學生會產(chǎn)生知識誤區(qū)。此外，過多鼓勵會降低其自身含金量，使學生即便受到鼓勵也無法提高積極性。

2.豐富評價的感情

課堂評價一直存在內(nèi)容機械空洞等問題，對不同學生不同問題的評價雷同狀況嚴重，導致課堂評價淪為表面功夫。如學生對文章理解錯誤時，教師語氣生硬地反問“你覺得你說得對嗎”，或者直接問其他同學“有其他意見嗎”，這種嚴厲的回答只會挫傷學生課堂互動的積極性，長此以往，課堂必然死氣沉沉。教師在評價時要注重溝通交流，注意自身語氣表情，多問一些“為什么這樣想呢”，打造討論平臺，鼓勵學生發(fā)表新想法。

三、結(jié)語

小學生正處于身心發(fā)展的黃金期，語文課堂正是其開發(fā)思維的地方，合適的課堂評價可以激發(fā)學生的興趣，促使學生找到自己的人生目標。在新課標的帶領(lǐng)下，我國小學語文課堂評價的形式和內(nèi)容取得了極大的發(fā)展，師生關(guān)系較為和諧。課堂評價要注意提高評價內(nèi)容質(zhì)量，以達到較好的評價效果?？梢粤舷?，在不遠的將來，新課標下的小學語文課堂評價會達到比較完善科學的水平，真正推動教學的開展。

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