黃志鋒

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫糯荣t韓愈如是說(shuō)。這一句話闡釋了教師的職責(zé)，那便是：教書(shū)育人。怎樣才能將教書(shū)育人這項(xiàng)工作做好呢？我想不外乎從研究教材做起。一位教師只有較深層次的研究教材，才能以更加淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能讓學(xué)生更方便的接受，可謂通俗易懂。我始終堅(jiān)信，文本的研讀之于語(yǔ)文教學(xué)非常重要，它將引領(lǐng)我走向更高的層次。

一、認(rèn)真研讀教材

1.從厚變薄

拿到一篇文章之后，我們不要急于去到網(wǎng)上找現(xiàn)成的課件、教案，那樣只會(huì)限制我們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于更多的獲得文本的信息。所以，當(dāng)我拿到一篇文章之后，我一般都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地將文章從頭至尾閱讀三遍，找出文章的中心，提煉出文章的主題，理清文章的敘述內(nèi)容。這是一個(gè)將課本知識(shí)變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得非常重要，因?yàn)樗軒臀覝?zhǔn)確把握文章的主流思想，不至于偏離主題。教師自己弄清楚了，才能更加清楚地講給學(xué)生們聽(tīng)，才能追求更加高效的課堂教學(xué)。

2.從薄變厚

確定了文章的中心之后，要做的事情就是充實(shí)中心，使得文章的中心不那么的骨感，要豐富起來(lái)?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

（1）向教參求教。教學(xué)參考書(shū)，是教材的配套用書(shū)，是教師的良師益友。當(dāng)我遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)常能在上面找到問(wèn)題的突破口，尋求問(wèn)題的最佳解決方案，因此，我覺(jué)得教參是個(gè)非常不錯(cuò)的輔助工具。

（2）向生活取米。蘇教版的語(yǔ)文教材，用很多跟我們的生活密切相關(guān)，如一年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》《小松鼠找花生果》《月亮和云彩》，二年級(jí)的《秋游》《送給盲婆婆的蟈蟈》，三年級(jí)的《趕海》《荷花》《放飛蜻蜓》等等的文章都充滿了濃郁生活的氣息，在拿到這些文章的時(shí)候，我的第一反應(yīng)就是聯(lián)系生活實(shí)際去講解，讓學(xué)生在生活的情境中去感悟。

（3）從學(xué)生出發(fā)。我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)要做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。研讀教材時(shí)，我們要注意教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，這是一個(gè)大前提，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材時(shí)，一定要將學(xué)生這一因素考慮進(jìn)去。學(xué)生的接受能力、學(xué)生的認(rèn)知程度都是考慮的重要內(nèi)容。如果，不考慮面對(duì)對(duì)象，不思索教學(xué)方法，那么這樣的教學(xué)我想注定是不成功的，也是毫無(wú)意義可言的。

二、扣住文眼，向深處“漫溯”

如果說(shuō)，認(rèn)真研讀教材只是一些粗糙的做法，那扣住文眼，我覺(jué)得就更有必要了。

文眼就是文章的中心，是一篇文章的靈魂所在，因此，教學(xué)時(shí)我們必須牢牢把握。

1.學(xué)生操練。學(xué)生自己動(dòng)手獲得的知識(shí)是最真實(shí)的，也是最難忘的。圍繞住這一點(diǎn)，講到文章關(guān)鍵地方時(shí)，我通常放手讓學(xué)生自己去獲得體驗(yàn)。我在執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《懷素寫(xiě)字》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地了解懷素寫(xiě)字的刻苦認(rèn)真，課本中列舉了懷素將木板寫(xiě)穿這樣一個(gè)事例，怎樣將這個(gè)故事更好的給學(xué)生以理解，而不是呆板地局限于課本呢？在備課時(shí)我就想到了一個(gè)好辦法，板書(shū)時(shí)，特地將“寫(xiě)字”留出，待講到這個(gè)地方時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)，剛好這兩個(gè)字又是課文中的生字，一舉多得。在這節(jié)課中，一位學(xué)生在黑板上反反復(fù)復(fù)，來(lái)回幾次，終于得到了同學(xué)們的滿意，該同學(xué)情不自禁地說(shuō)道，“唉，寫(xiě)個(gè)字，可真不容易??！”我因勢(shì)利導(dǎo)，是啊，寫(xiě)字的確不容易，那懷素是因?yàn)椴蝗菀祝瓦@樣放棄了嗎？讓學(xué)生體驗(yàn)“日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了”得花多少個(gè)日日夜夜??！懷素寫(xiě)字真是刻苦，激發(fā)起學(xué)生向懷素學(xué)習(xí)，從小就認(rèn)真寫(xiě)字的良好習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生的親身操練，的確可以加深印象，可以更好地走向文本的深處。

2.扣讀導(dǎo)悟，讀中感悟。讀，有感情的朗讀，亦能更好地理解文章的重點(diǎn)，把握文章的中心。在執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生充分朗讀。上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：朗讀第一次比賽的對(duì)話，讀讀比賽雙方此時(shí)的心理。通過(guò)朗讀“那還不容易”“看我的吧”等句子讀出風(fēng)的不可一世，太陽(yáng)暫時(shí)領(lǐng)先時(shí)的得意，讓學(xué)生充分讀，一邊讀一邊想：要比這個(gè)，那可是我的 ，我只要 ，這小孩還不 。邊讀邊想，更加深了學(xué)生理解。是呀，讀著讀著，學(xué)生不知不覺(jué)中深刻地理解了雙方的本領(lǐng)，這又為第二次的比賽奠定了基礎(chǔ)。第二次比賽，我這樣導(dǎo)入：贏下了第一場(chǎng)比賽，此時(shí)的太陽(yáng)心情怎樣：得意洋洋。對(duì)于第二次比賽呢？讀一讀吧！讀著讀著，孩子們漸漸進(jìn)入了情境，仿佛一個(gè)個(gè)都成了船夫，都在高興地喊：起風(fēng)了！快掛帆吧！兩次比賽，我都是讓學(xué)生讀，分角色朗讀、比賽讀、指名讀、小組讀等多種方式方法朗讀，再扣住重點(diǎn)字詞讀，加深了學(xué)生的印象，尤其是第二次船夫的話，學(xué)生更是讀出了水平，讀出了自己的見(jiàn)解。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴！文本研讀，深入研究文本是一項(xiàng)艱苦的過(guò)程，我還有很長(zhǎng)的路要走。

（責(zé)任編輯 全 玲）