吳海娜

[摘 要]對兩類班級實施雙語教學，采用旨在培養(yǎng)學生用英語獲取物理知識，訓練科學研究思維能力及表達能力的多樣化、細致化的教學方法和手段，對不同階段的學生精心設計調查問卷來統(tǒng)計、分析教學反饋。雙語教學對教師和學生來說既是機遇，更是挑戰(zhàn)。具有扎實的專業(yè)基礎、豐富的教學經(jīng)驗及實用英語的能力的雙語教師是進行雙語教學的先決條件。要提高教學質量，保證課程不因“雙語”而受影響并能加強英語水平，激發(fā)學生的學習興趣，教學過程中必須采用雙向式選擇，因材施教?？傊仨毑粩嗯?，堅持在實踐中進行教學反思，探討合作，促進雙語教學的不斷發(fā)展和成熟。

[關鍵詞]大學物理 雙語教學 青年教師

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0118-02

一、引言

近些年來，高校青年教師所占比例不斷增大，成為教師隊伍的主力軍。青年教師在高校教師隊伍中代表未來的力量，也是高等教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關鍵所在。青年教師教學水平和能力直接關系到高?？傮w的教學質量。因此，大學青年教師應盡快熟悉和適應高等學校的教育和教學工作，以期成為一名合格的大學教師。本文作者通過對大學物理雙語課一年的助課和兩年的獨立授課的教學實踐，講述作為青年教師如何促進雙語教學的發(fā)展的思考和體會。

二、大學物理雙語教學的實踐

（一）實施背景

經(jīng)濟全球化是當今世界發(fā)展的趨勢，為適應新時期高素質復合人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)教育部2001年4號文件的精神，我校積極推行雙語教學，從2002屆起，大學物理課連續(xù)進行10屆學生的雙語教學實踐，旨在提高學生的外語水平，培養(yǎng)學生用外語獲取物理知識，進行思維和交流的能力。大學物理課程教學持續(xù)兩學期，分別在大一下學期及大二上學期開課，每學期為68學時，一共為136學時。全校工科專業(yè)的部分班級的學生（中醫(yī)生荷學院及信息技術學院）參與了雙語學習，而作者參與了兩類班級的教學：從入學成績較好的計算機專業(yè)中選定3個自然班（90人）和自動化專業(yè)9個班中采取自愿報名（但只限英語和數(shù)學基礎好的學生）組建的一個小班（41人）。教材選用《Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics》，[1]此教材注重物理學科的實用性及其在實際生活和科學技術中的應用和指導作用，可以幫助學生擴展知識面，提高學習興趣。

（二）教學方法和手段

大學物理雙語教學對于教師和學生都是巨大的挑戰(zhàn)。如何吸引學生主動用英語獲取物理專業(yè)知識，拓展思維和交流能力，是教師面臨的一個實實在在的問題；而學生面對海量的生僻英語單詞及專業(yè)術語如何循序漸進地加以理解并加以應用知識，是擺在學生面前的普遍難題。筆者采用的教學方法如下：1.在每次講新課前，給學生布置預習和復習內容，給出每章生詞和有用短語的中英文對照，這樣使學生的自學更有效率。2.采用英文多媒體課件，對重點及難點內容用中文加以詳細解釋。多媒體教學有信息量大、內容豐富、圖文并茂等優(yōu)勢，插入的小動畫、小電影幫助學生理解，既能激發(fā)學生的聽課興趣和保持注意力，也能使學生對所學知識記得牢固。3.課堂上隨著學生的接受程度及教學的推進，逐步增大英語的使用量，逐漸過渡到以英語授課為主。力求在充分熟悉講課內容基礎上，準確地用英語表述和講解。通過課堂討論和作業(yè)情況來掌握學生的學習進度。4.充分利用網(wǎng)絡，廣泛搜集課程相關資源，將配套資料上傳至教學網(wǎng)站，讓學生利用業(yè)余時間自己下載學習，教師和學生也可通過網(wǎng)站在課外進行交流。5.為提高考察的全面性和科學性，對學生采用綜合考核方式。考試成績由兩部分組成：平時成績占40%（包括出勤、課堂presentation、作業(yè)、小測驗、學期論文），期末閉卷考試成績占60%。寫論文以5～6人為一組，通過對物理課程的學習，理論聯(lián)系實際，對工程技術、生活現(xiàn)象、新科技應用等方面主動探索，廣泛查閱大量資料，篩選整理后撰寫論文并答辯，以此訓練自學能力，培養(yǎng)科學研究的思維能力、團隊協(xié)作及表達能力。[2] [3]

（三）教學反饋

為全面了解學生的學習情況，改進教學，除了在課間及時與學生溝通外，雙語教學的教師們還精心做了調查問卷，在每學期中和期末時進行，調查對象是正在進行雙語學習的低年級學生和已經(jīng)修習完雙語教學的高年級學生，廣泛征集學生的意見和建議，以便發(fā)現(xiàn)教學中的不足并在下一個學期段及時調整。學生反饋整理如下：1.對雙語教學的認識，普遍學生持積極態(tài)度，尤其是往屆學生幾乎都認為學習這門課受益良多。2.對雙語教學方式，自愿報名班的學生普遍喜歡雙語課所采取的多種教學方式，認為這些教學方式對培養(yǎng)綜合素質有所幫助。而自然班有近1/4的學生認為教學方式多樣化占用更多業(yè)余精力。3.絕大部分學生認為英文水平對理解學科內容還構成障礙，主要來自詞匯量和閱讀速度。雙語學習要花比中文多二到三倍的精力。[4]

三、大學物理雙語教學的體會

（一）機遇與挑戰(zhàn)并存

雙語教育對教師和學生來說不僅是機遇，更是挑戰(zhàn)。加入WTO后，我國經(jīng)濟進一步融入全球化經(jīng)濟之中，我國與世界其他各國之間的經(jīng)濟、政治、文化、技術、軍事等的交流或項目日益增多。英語作為世界性語言，已成為目前乃至未來很長一段時間最重要的語言交際工具和信息載體。要通過各種媒體尤其是互聯(lián)網(wǎng)在第一時間內獲得原始資料，準確掌握各國的最新發(fā)展動態(tài)及前沿成果，均需要對英語的熟練掌握。機遇是因為通過開展雙語教學，不僅能使教師和學生在有限的時間內在物理學習及英語水平的提高兩方面都有收獲，同時還接觸到國外先進的教學模式和理念，對思維方式的訓練有潛移默化的影響。挑戰(zhàn)是雙語教學對教師和學生都加大了難度，使得他們在備課，閱讀和作業(yè)等方面的付出會成倍乃至幾倍的增加。從學生反饋來看，通過教師和學生的不懈努力和探索，雙語教學效果初步得到認可。

（二）車馬未動，糧草先行

做好雙語教學工作的先決條件在于教師。具有扎實的專業(yè)基礎、豐富的教學經(jīng)驗及實用英語的能力的雙語教師是進行雙語教學的先決條件。

青年教師的優(yōu)勢在于精力充沛，勇于開拓進取，其思維方式、價值觀等與當代大學生相近，容易溝通，利于教學工作的展開。但青年教師從教學實踐和科研方面都缺乏經(jīng)驗：1.從教學內容方面看，重點和難點不夠突出，因此要多向講授過該課程的教師們請教，熟悉教材內容及框架結構。2.從教學方式來說，常采用滿堂灌輸式來教學，使學生處于被動接受知識地位，對策是要不斷積累和探索良好的教學方式，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。3.從英文能力來說，青年教師雖具有一定的英語功底，但熟練應用英語能力還有待提高，不能正確運用英語進行教學的后果是影響了學生學習雙語課程的興趣及課程的學習效果。

青年教師應重視對自身能力的培養(yǎng)，適時到海外名校繼續(xù)深造，加強國內外校際間的交流，培養(yǎng)國際視野，完善東西方學習背景。青年教師經(jīng)過西方純英語環(huán)境的鍛煉，利用國外豐富的教學資源，能比較系統(tǒng)熟練地掌握相關學科的專業(yè)知識體系，繼而專注于培養(yǎng)學生用英語表達專業(yè)知識的能力。

（三）分籠喂養(yǎng)，因材施教

雙語教學，不僅對教師提出了極高的要求，而且對學生基本素質和英文水平的要求也相當高。要提高教學質量，保證課程不因“雙語”而受影響并能提高英語能力，激發(fā)學生的學習興趣，教學過程中就必須采用雙向式選擇，選擇英語、數(shù)學基礎較好的和本人愿意接受雙語教學的學生實施雙語教學，這樣在提高學生學習的積極性的同時也充分尊重學生的意愿，保證學生對物理知識有一定的接受能力。對那些外語水平較差且對外語不感興趣的學生，在不斷強調英語的重要性的大環(huán)境下，要求其盡快補習基礎外語，適當降低要求，讓學生在領會學科知識的同時平衡地學習并掌握外語。另外，雙語教學不適合所有學生，學生外語水平差距很大，若盲目用雙語來教，無異于拔苗助長。因材施教能有效避免學生產(chǎn)生厭學情緒，防止學生在放棄外語學習的同時也放棄對物理知識的學習。[5]

四、結束語

雙語教學是培養(yǎng)高素質、復合型人才的一條重要途徑?；趯嶋H情況，雙語教育的推廣需要有師資、學生和整個教育大環(huán)境的配合。對雙語課程進行科學評價與建設，形成持續(xù)有效的導向鼓勵政策及激勵機制是推動雙語教學并提高教學質量的重要保障。作為高校的一名青年教師，必須潛心修煉，成為外語水平高、專業(yè)能力強的復合型教師的同時，在實踐中還要善于進行教學的反思，總結教學經(jīng)驗，積極與國內外同行交流合作。要提高雙語教學水平和能力，促進雙語教學的不斷發(fā)展和成熟，青年教師還有很長的路要走。相信通過不斷努力，反復實踐和探索，青年教師一定能發(fā)揮作用，為雙語教學的建設添磚加瓦。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Douglas C.Giancoli 原著.藤小瑛改編. Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics （Third Edition）[M].北京：高教出版社出版，2005，（7）.

[2] 李永夫，徐秋芳.高校雙語教學的困境與對策研究[J].大學教育，2012，（7）：100-101.

[3] 許南，黃晴，涂夢云.多維互動式研究生雙語教學新模式探究[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，11 （1）：119-121.

[4] 陳肖慧等.從學生對雙語教學的反饋看雙語教學[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（S2）：70-71.

[5] 馬戎.從現(xiàn)代化發(fā)展的視角來思考雙語教育[J].北京大學教育評論，2012，10（3）：136-156.

[責任編輯：鐘 嵐]