連進承

[摘 要]高校思政課對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著至關重要的作用。有效的課堂互動可以提高思政教學的有效性和針對性，而由于大專院校教育對象和教學環(huán)境的特殊性，部分大專院校思政課課堂互動教學沒有得到足夠的重視，互動教學開展不足，思政教學的有效性和針對性得不到充分實現(xiàn)。

[關鍵詞]大專院校 思政課 課堂互動

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0132-02

受傳統(tǒng)教學方式的影響，長期以來，我國高校思政課普遍采用“灌輸式”的教學方法。這種教學方法重視教師的課堂講述，忽視學生自主性學習的調(diào)動和知識的啟發(fā)。教師在教學過程中扮演著“主演”的角色，學生只是知識的被動接受者，這使學生對思政課的熱情不夠、興趣不高、學習效果低。即使有些課堂開展了一定程度的課堂互動，但由于對思政課課堂互動的意義理解不足，互動方式選擇不恰當，互動沒有達到預期的效果。

一、高校思政課課堂互動教學方式比較研究的特殊意義

（一）有利于激發(fā)?？粕膶W習興趣，增強思政課的感染力

大專院校學生生源層次較復雜，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、五年高職生等。雖然同樣是作為計劃錄取的學生，但從成績上看是普通高校招生的最后一個層次。這些學生基礎相對較弱，行為上自我約束不強，思想活躍但相對散漫。而很多大專院校思政課很大程度上依舊采取“灌輸式”教學方式，對學生學習自主性和參與度調(diào)動不夠，使部分學生對思政課存在一定的逆反心理，認為思政課是一種“說教”，可有可無。加強課堂互動教學方式的研究，有利于從學生需求出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，促進學生對思政課情感上的轉變，由嚴肅轉為溫和，由厭倦轉為喜歡，在課堂互動中增強思政教育的感染力。

（二）有利于促進學生思想的轉變，實現(xiàn)思政課教學目標

高校思政課的教學主旨就是要培養(yǎng)青年大學生在掌握馬克思主義基本理論的基礎上樹立正確、積極的世界觀、人生觀、價值觀。[1]大學時期是大學生道德培養(yǎng)和人格塑造的關鍵時期。作為思維活躍、好奇心重的青少年，單一、枯燥的教學方式已難以引起他們的學習興趣，不利于教學目標的實現(xiàn)。開展課堂互動正好解決了學生的學習興趣及知識的“學”與“用”的問題，師生、生生間的討論甚至爭吵都能使學生更深刻地領會、把握所學的知識，從而把思政課對學生關于政治、道德、法律等方面的要求轉化為學生自己的能力，在互動活動的潛移默化中實現(xiàn)預期的教學目標。

（三）有助于師生、生生間交往，培養(yǎng)學生的人際交往能力

學生在課堂互動的過程中不僅可以學到知識，更能獲得人際交往能力。在互動過程中，師生處于一種和諧的課堂氛圍中，教學過程帶有濃厚的感情色彩。而相當一部分?？粕?，在中學階段屬于被忽視、被“邊緣化”的群體，他們有著迫切被認可、被肯定的心理需求。而互動教學的開展不僅實現(xiàn)了互教互學、互相取長補短、共同提高，還有助于他們找到集體歸屬感，滿足自我被尊重和自我實現(xiàn)的心理需求，促進自我個性的發(fā)展，學會尊重他人，有助于學生人際交往能力的提高。

二、高校思政課課堂互動教學方式現(xiàn)狀分析

（一）在課堂互動教學方式選擇中存在的問題

為了了解大專院校思政課課堂互動現(xiàn)狀，本人選取重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校為樣本，隨機發(fā)放問卷250份，回收238份，其中有效問卷222份，并對部分教師和學生進行了個人訪談。據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計和訪談材料，發(fā)現(xiàn)當前思政課課堂互動教學中存在以下問題：

首先，課堂互動活動開展不充分，滿足不了學生的需求。從上面的表格中，我們可以知道在當前思政課的課堂互動中，雖然教師進行了課堂互動，但高達66.42%的學生認為教師開展互動的頻率不能夠滿足自己的學習需求且學生普遍認為互動的效果一般，也就是互動不夠充分，沒有充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

其次，開展課堂互動方式不恰當，沒有引起學生足夠的參與興趣，影響互動教學效果。在互動過程中，不自愿參加課堂互動活動以及對參加課堂互動活動沒意見的分別達到20.83%、43.75%，只有35.42%的學生是自愿參加課堂互動的。而在參加討論互動的過程中，也有26.61%的學生承認會經(jīng)常討論別的內(nèi)容，60.55%的學生偶爾會討論別的內(nèi)容；在開展互動活動后，也同樣有33.98%的學生認為老師開展的互動活動對引起他們的學習興趣有一點幫助，25.24%的則認為沒感覺，而對于課堂互動效果的評價只有35.85%的學生認為很好，遠遠低于認為一般的學生。這也說明當前思政課所開展的互動方式并不完全是恰當?shù)模瑳]有完全激發(fā)學生內(nèi)在的參與熱情，引起他們的情感共鳴，課堂互動的教學效果自然也就打了折扣。

總體而言，當前思政課開展的課堂互動方式并不是十分的恰當，還有很多需要改進的地方。

（二）原因分析

1.客觀原因分析

教育環(huán)境是高校思政課課堂互動方式得以實施的外部因素的總和，它對互動方式的選擇產(chǎn)生著明顯的影響。

首先，從高校思政課作為公共課設置的角度來說，它的教育對象是幾乎全部的青年大學生，這就使得思政課的課堂比一般的專業(yè)課課堂要大。大班教學、合班教學成為各高校的普遍現(xiàn)象，給思政課教學帶來了很大挑戰(zhàn)。班級人數(shù)過多而教師卻只有一人，使教師在教學的過程中不可能對所有學生的實際學習情況都了解，在互動過程中不可能與所有的學生互動。在調(diào)查中，有47.83%的教師認為“自己對學生的學習效果不夠了解”，有46.33%的教師反映“在整個教學過程中不曾給學生布置作業(yè)”，主要原因是“學生人數(shù)太多，作業(yè)批改無法到位”。同時大班、合班教學使得師生間、生生間的互動沒有足夠的時間和空間保證，無法實現(xiàn)教與學的互動，教師在實際互動中不能及時得到學生的信息反饋，并選擇合適的互動方式。而思政課的教學目標就是要求教師必須從學生的思想實際狀況出發(fā)，因材施教，實現(xiàn)思政教育的有效性。

其次，高校思政課作為高校的公共必修課的性質決定了它面向的是不同院系、不同專業(yè)的學生，學生的學習背景、興趣愛好、學習習慣和知識水平等都存在顯著的個體差異。而在具體的教學過程中采取哪種互動方式、互動過程如何具體安排、怎么調(diào)動學生參與以及老師在互動過程中怎樣進行調(diào)控等眾口難調(diào)。且大部分大專院校承擔著繁重的職業(yè)技能培訓，對公共課程設置時間相對有限，教師在相對固定的時間內(nèi)要進行大量的課程內(nèi)容講述，使得教師在課堂教學過程中，缺乏與學生的溝通、交流。

2.主觀原因分析

高校思政課課堂互動方式選擇不恰當?shù)闹饔^原因主要有教師和學生兩個方面。

第一方面，教師原因。教師是思政課課堂互動的一個重要主體，是課堂互動方式的選擇者，也是互動過程的主要參與者和調(diào)控者，他們在互動中的表現(xiàn)和扮演的角色都會對互動的效果產(chǎn)生巨大的影響。而教師在課堂互動教學中的表現(xiàn)在很大程度上受其教育經(jīng)歷、個人經(jīng)歷、教學習慣及個性的影響。教師在課堂互動教學過程中，會根據(jù)個人喜好及相關教學經(jīng)驗來決定教學內(nèi)容是否需要設置互動、需要設計怎樣的互動方式及在互動過程中以怎樣的一種方式來參與和進行調(diào)控等。因此教師在互動方式選擇上具有“自我性”而忽略了對學生實際情況的關注，沒有從學生的實際情況出發(fā)來進行互動，導致互動方式不恰當，無法引起學生參與興趣；有時甚至會出現(xiàn)教師包辦課堂互動活動的整個流程或是沉浸在課堂互動的表面“熱鬧”氣氛中，學生只是被動參與、被動接受，使課堂互動成為一種形式上的互動，沒有足夠的深度和廣度，不能起到教育學生的目的。此外，個別教師由于自身互動的經(jīng)驗不足及不自信或教學思維的權威化，思想上不愿意在課堂上開展課堂互動活動，這也是課堂互動方式選擇不恰當?shù)脑蛑弧?/p>

第二方面，學生原因。學生是思政課課堂互動的另一個主體，也是影響課堂互動方式選擇的重要原因之一。但學生個體差異的存在及人的思想發(fā)展的內(nèi)在性和過程性決定了不同的學生對于不同的德育教育方式的傾向性是不一樣的，對課堂互動活動中互動方式的適用性也是不同的。學生的知識背景、思維能力和人生經(jīng)驗不同，在接受思政教育中也存在著“知”與“信”的矛盾，即學生知道某一思想道德理論并不代表就接受它、相信它，把這種理論轉化為實際的行動指導，也就是理論與實踐脫節(jié)。對于部分大專生來說，對學習缺乏興趣、自主性不夠、積極性不足，對相對抽象、理論性較強的思政課由于以前形成的“說教”課的思維定勢，導致他們參與思政課堂互動比較被動，這也是互動方式選擇不恰當?shù)脑蛑弧?/p>

在思政課中，如果我們的教師深刻理解了課堂互動對大學生人格培養(yǎng)，道德養(yǎng)成的特殊意義，重視課堂互動的方式選擇，通過調(diào)動學生的參與興趣，充分發(fā)揮課堂互動的有效性，不僅能夠取得更好的教學效果，實現(xiàn)預期的教學目標，更可以不斷地促進學生的思想道德素質的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐建麗.高校“兩課”互動教學模式[J].南陽師范學院學報，2005，（7）：99-100.

[2] 李洪毅.大專院校學生厭學原因分析及對策[J].南昌教育學報，2011，26（8）.

[3] 桂騰富，李磊.大專院校學生知識觀的調(diào)查分析[J].邵通師范高等?？茖W校學報，2011，33（5）.

[責任編輯：鐘 嵐]