盧艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫衬茉谡n程開始就馬上吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)運(yùn)用得好，會(huì)激發(fā)起學(xué)生潛在的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、源于生活，設(shè)置沖突

導(dǎo)入要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，要讓學(xué)生體會(huì)到這件事情在現(xiàn)實(shí)生活中真的有可能發(fā)生。在此設(shè)計(jì)中，選出與學(xué)生聯(lián)系緊密的實(shí)際和問題作為一個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生去面對(duì)一個(gè)亟待解決的真實(shí)問題。如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)我設(shè)計(jì)了如下情境：兩個(gè)小朋友在西餐廳吃飯時(shí)遇到了一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，一起去看看，好嗎？（多媒體出示4個(gè)美味的雞翅，2杯可口的飲料，一個(gè)比薩餅）把4個(gè)雞翅平均分給2人，每人分得幾個(gè)？（課件展示分的過程）每人分得的個(gè)數(shù)用數(shù)字幾來(lái)表示呢？把2杯可樂平均分給2人，每人分多少杯？（課件展示分的過程）每人分得的個(gè)數(shù)用數(shù)字幾來(lái)表示呢？可是比薩餅只有一個(gè)，還能平均分給兩個(gè)人嗎？在數(shù)學(xué)上又能用怎樣的數(shù)來(lái)表示呢？從而導(dǎo)入到分?jǐn)?shù)來(lái)表示分的結(jié)果。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思，使學(xué)生在分的過程中，激活自己的情感，促使學(xué)生鞏固所掌握的知識(shí)。“應(yīng)怎樣表示分的結(jié)果呢？”在問題與舊知的碰撞中，燃起學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)不能用整數(shù)來(lái)表示分得的結(jié)果時(shí)，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是恰到好處的，符合知識(shí)產(chǎn)生的必要性。

二、激情故事，激起興趣

老師聽到上課鈴聲走進(jìn)教室，看到孩子們正余興未盡的坐在教室了，上課的鈴聲好像沒能打破他們的內(nèi)心世界。如果此時(shí)老師直接打開書本講授新課，可能很多同學(xué)的心思還回不到老師的引導(dǎo)之中，但當(dāng)你說(shuō)：“老師給你講個(gè)故事，大家愛不愛聽??？”霎那間就會(huì)安靜下來(lái)，馬上就會(huì)全神貫注地聽老師講故事了。此時(shí)老師抓住這個(gè)良好時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意迅速地吸引到有意注意上來(lái)，而故事或典故起到了橋梁紐帶的作用。故事導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能把你所要講授的新知識(shí)揉合到故事當(dāng)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)豐富內(nèi)容的時(shí)候，接受新知，聯(lián)想新知，感受新知，從而學(xué)會(huì)新知，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)中學(xué)會(huì)知識(shí)，讓內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，精心講述有趣的故事。學(xué)習(xí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)這樣導(dǎo)入：“小明的爸爸媽媽都是工人，需要倒班休息，小明爸爸是工作三天休一天，小明媽媽是工作五天休一天，他們和小明有一個(gè)共同的約定，每當(dāng)爸爸和媽媽同時(shí)休息那天，爸爸和媽媽就帶小明去吃肯德基一次。今年的四月一日那天整好爸爸媽媽都休息，小明的愿望實(shí)現(xiàn)了。那么你們能幫助小明算一算，下一次小明去吃肯德基是什么時(shí)間嗎？”通過這個(gè)故事就迅速把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生引入到“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”這種比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。通過這樣的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且借助算“日期”這一平臺(tái)認(rèn)知公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)求公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，從而激起學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)。

三、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，很多教師都不愿意利用復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入，因?yàn)橛写蟛糠纸處熣J(rèn)為這樣做使課堂不生動(dòng)、不熱鬧。其實(shí)不然，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)之前，對(duì)舊知的復(fù)習(xí)是有其重要性的：其一，復(fù)習(xí)舊知，可以對(duì)舊知有一定的鞏固性，使一部分沒有完全理解的學(xué)生可以做進(jìn)一步的理解，理解掌握的學(xué)生可以體會(huì)到其更深刻的意義?？鬃诱f(shuō)“溫故而知新”就是這個(gè)道理。其二，復(fù)習(xí)舊知，可以為學(xué)習(xí)新知打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的。投影出示正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形及三角形的圖形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形的面積怎樣計(jì)算？學(xué)生說(shuō)后，教師依次在圖形的下面寫上面積計(jì)算公式：S=a×a，S=ab，S=ah，S=（a+b）h÷2，S=ah÷2觀察組合圖形，在生活中，我們見到的物體表面，許多是由我們學(xué)過的正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形及三角形組合成的圖形，老師也搜集了一些這樣的圖片（課件出示圖片），請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，在組內(nèi)互相討論這些圖形中有哪些是我們認(rèn)識(shí)的圖形，很自然，介紹的這些圖形就是組合圖形。復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，可以對(duì)舊知識(shí)有一定的鞏固性，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也可以查缺補(bǔ)漏，保證知識(shí)的完整性。