王新麗

近幾年熱熱鬧鬧的語文課改，讓語文課堂上很是喧嚷，所謂大語文教學(xué)觀，讓一些無所適從的教師走向了標(biāo)新立異，所有音樂的、繪畫的、表演的等等只要能沾上邊的一切教學(xué)手段都用上了，特別是多媒體的介入，使語文課愈來愈花里胡哨，一堂課熱熱鬧鬧過去了，學(xué)生卻不知所得，“把語文還給語文”“讓語文課堂洋溢出濃濃的‘語文味”，已在深情呼喚語文課的歸真。我認(rèn)為“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。那么，怎樣營造語文課堂中濃厚的語文味呢？

一、正確閱讀，“讀”出語文味

《語文課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹陂喿x課上，教師的第一要務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本作者交流對話，從而內(nèi)化課文的語言材料，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，這就應(yīng)該給學(xué)生營造一個多讀書，讀好書的氛圍。讀——學(xué)好語文的法寶。語文教學(xué)中，對文章的感知靠讀，語文味是讀出來的，反復(fù)地讀，思考著讀，美美地讀。通過默讀、朗讀、集體讀、自由讀、分角色讀、范讀、聽錄音等多種形式，有選擇地、有層次地訓(xùn)練，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而培養(yǎng)正確的語感、豐富的語言，提高言語表達(dá)能力，語文味在“讀”中就能體會得淋漓盡致。

二、品詞析句，“品”出語文味

語文文本所寫的人、事、情、景，我們好多也似曾有過，可表達(dá)出來卻很蒼白。經(jīng)過作家的文筆表達(dá)出來卻是那樣的動人，給人以美感和啟迪。其區(qū)別就在于語言的表現(xiàn)力不同。品味語言也就是品味語言的表現(xiàn)力，品味那造詞、造句、修飾、布局……不求其全，擇其一端反復(fù)品味，一課一得，定能收效甚多。

如教學(xué)《再見了，親人》片斷：

師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想一想課文的哪一部分或哪一個人物最令你感動，把最令你感動的地方畫出來，好好讀一讀，看一看你從中能體會到什么，從哪個詞或句品味出來的。

（生自讀課文）

師：哪位同學(xué)說一說，哪一部分、哪一個人最令你感動？

生：第1自然段中的大娘最令我感動，“在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下……這真是雪中送炭?。　蔽覐闹畜w會到朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士，把志愿軍當(dāng)成了自己的親人，特別是“雪中送炭”最能體現(xiàn)。

師：什么是“雪中送炭”？

生：就是下雪時送炭給別人取暖。

師：對。這是“雪中送炭”的字面意思，還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？

生：在別人有困難，需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

師：課文指什么？

生：在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，送來打糕。

師：同學(xué)們理解得非常全面而又深刻，由這件事我們體會到：

（生齊說）朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士，把志愿軍當(dāng)成了自己的親人，他們不是親人，勝似親人。

師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會充滿感激地說……

（生齊讀：“這真是雪中送炭?。　保?/p>

師：我們被大娘的行為所感動了，因此也想說……

（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”……）

由此看來，字詞就是制作“語文美食”的好原料，“語文味”正是這樣從對具體詞句的分析與鑒賞中自然而然就散發(fā)出來了，引導(dǎo)得當(dāng)及時就品出“味”來了。

三、圈點批注，“寫” 出語文味

如教學(xué)《夢想的力量》一課時，在感悟“為什么說‘夢想的力量是偉大的”這一問題時，我讓學(xué)生默讀課文第六自然段，一邊讀，一邊用筆圈圈點點、批批注注，圈出“瑞恩為實現(xiàn)夢想，自己都做了哪些額外的家務(wù)事，寫出感受，然后用一個成語加以概括?！睂W(xué)生埋頭奮筆疾書，很快圈出了五件事，并寫下了自己獨特的見解，還想象到了省略號的作用……很快悟出“夢想的力量”是偉大的第一個原因，那就是“激勵自己”。他們憑借文字、想象畫面、感悟情景，又憑借文字，與書中人物對話，表達(dá)自己看法，抒發(fā)自己的情感。在這時，他們的大腦思維是活躍的，感情自然也是真摯的，寫出的當(dāng)然就是肺腑之言。

四、唇槍舌劍，“辯”出語文味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。而閱讀教學(xué)中的辯論，就是落實這一理念的很好載體，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生對文本的感情和理解往往有較大差異，讓學(xué)生辯論求真，或各抒心靈，或多元解讀，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生的傾聽能力、口頭表達(dá)能力、臨場答辯能力等。同學(xué)們課堂中的辯論越激烈，思維就越活躍，這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的情感，同時加深了學(xué)生對文本的理解，對言語的靈活運用。小學(xué)語文課堂采用巧妙的辯論，不僅適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)科的特點，更使語文課堂變得更精彩。因此，辯論應(yīng)該成為充滿“語文味”課堂中的一道靚麗的風(fēng)景線。

當(dāng)然，如果要問語文味最終取決于什么？我認(rèn)為還應(yīng)該是教師自身的語文素養(yǎng)。高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素?！彼撬枷氲幕ǘ洌乔楦械闹θ~，是盛載智慧的容器，是語文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀。教師要不斷豐厚自己的文化素養(yǎng)和文化底蘊，提高語文教育陶冶人文情懷的能力。這樣，我們在課堂上才會厚積薄發(fā)，如行云流水。語文教師們，讓“語文味”的清香彌漫我們的課堂吧！

（責(zé)任編輯 劉 紅）