蔣雯

摘要：本文根據(jù)中職語文閱讀教學(xué)這個問題分析了語文閱讀的意義和特點及提高中職語文閱讀水平的策略，以期望對中職語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；策略

1.引言

語文是伴隨學(xué)生語文學(xué)習(xí)始終的部分，它的學(xué)習(xí)對一個人語文程度的提高是非常重要的。然而，在中職院校中很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥、缺乏興趣，尤其是語文閱讀更是學(xué)生最不愿意做的題型。因而，提高中職語文的閱讀教學(xué)是非常必要的，對其優(yōu)化策略進(jìn)行探討和分析是中職語文教學(xué)所面臨的重要課題。

2.語文閱讀的意義和特點分析

2.1語文閱讀的意義分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要學(xué)生通過語文閱讀培養(yǎng)其獨立閱讀和整體把握文意的能力，形成良好的語感，使用多種閱讀方法提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，使學(xué)生能夠體會到文學(xué)作品的魅力所在。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求語文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和優(yōu)良道德品質(zhì)，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和價值觀。因此，語文閱讀是一個人素質(zhì)中最重要最核心的東西。閱讀是學(xué)生了解世界和思考世界的重要突破口，通過不斷的閱讀學(xué)生可以進(jìn)行自己心靈的自我參照，反思自己思想上的不足，從而達(dá)到提升自己的目的，這些將對學(xué)生的成長帶來至關(guān)重要的影響。

2.2語文閱讀的特點分析

語文閱讀是學(xué)生、教師和閱讀材料三者之間的溝通，閱讀過程是學(xué)生和教師對閱讀材料的再創(chuàng)造過程。當(dāng)一個人處于真正的閱讀狀態(tài)的時候他的心靈是非常自由的，因而他可以調(diào)動自己的多種感官對文中所描寫的美景和情感進(jìn)行切身體驗，從而可以與作者共同歡喜共同悲傷。閱讀為學(xué)生帶來了無限的想象空間，通過閱讀學(xué)生可以感受幾千年前的古人思想、可以穿越時空與古人進(jìn)行對話抑或是產(chǎn)生思想的共鳴、可以體驗到許多自己無法親身體驗的浪漫和離奇。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，任何想通過捷徑來提高閱讀能力的嘗試都是無意義的，它是一個循序漸進(jìn)的過程。此外，學(xué)生對語文閱讀的反應(yīng)是多方面的，正所謂一千人眼中有一個哈姆雷特，因而教師在教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光和獨自思考的能力，而不是告訴學(xué)生一個確切的答案。

3.提高中職語文閱讀水平的策略分析

3.1注重學(xué)生生的主體性地位

新課程改革要求教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。因而，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)可以說是一種藝術(shù)性非常強(qiáng)的教學(xué)，不僅要發(fā)散學(xué)生的思維還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)造性。對此，語文教師要注重學(xué)生的主體性地位，營造和諧的課堂氣氛尊重學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析問題，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解程度。閱讀盡量不設(shè)置固定的答案讓學(xué)生各抒己見，然后再讓學(xué)生自己分析哪些答案比較合理哪些比較牽強(qiáng)，從而提高學(xué)生自己解決問題的能力。

3.2鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀拓展思維

中職語文教學(xué)中要盡量避免應(yīng)試教育的影響，不能僅僅限于課本文章的閱讀。要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，教師在講解完一篇課文文章之后要給學(xué)生推薦些與之相關(guān)的閱讀材料，從而讓學(xué)生把自己在課堂上學(xué)到的閱讀方法加以實際運用，這樣不僅可以使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時加深對課本文章的理解程度。

3.3創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，如果學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的東西感興趣那么學(xué)生的思維就會處于非?；钴S的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率才會提高。中職教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造生動形象、豐富多彩的情境片段，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.4巧妙設(shè)置問題開發(fā)學(xué)生的多元思維

教育的最終目的就要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而學(xué)生的觀察力、想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要將實際生活與課本內(nèi)容相結(jié)合，擴(kuò)充課文信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的有序銜接，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力。在設(shè)置問題的問題避免思維定勢和功能固著，要善于標(biāo)新立異，從而使學(xué)生的多元思維得到開發(fā)和提高。例如，在《孔乙己》這篇文章的閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到造成孔乙己性格的內(nèi)在原因，而不能將原因限制在表面原因上，從而開發(fā)學(xué)生的多元思維。

3.5培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀美的能力

詩詞鑒賞是學(xué)生感受古人思想重要渠道，學(xué)生在詩詞鑒賞中可以感受作者的經(jīng)歷和豐富情感。因此，在教授古詩詞閱讀的時候教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會認(rèn)識作者、感受作者所生活的時代，達(dá)到與作者進(jìn)行溝通進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的目的。例如，在學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》的時候開頭部分教師要將學(xué)生引入傳說中的海外仙境即瀛洲，引起學(xué)生對瀛洲的向往。然后在讓學(xué)生閱讀詩詞從而體會作者的繽紛藝術(shù)和表現(xiàn)手法，并結(jié)合李白的個人生平及其性格體會“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的感慨。這樣培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞美的感受。

3.6使用多元的評價體系

中職語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀評價原則中指出：要根據(jù)不同的情況和需要采用不同的評價方式，發(fā)揮各種評價方法的功能，提高對學(xué)生閱讀的評價水平。在對語文閱讀進(jìn)行評價時要采用定性和定量相結(jié)合的評價方法。例如可以采用陳述性的語言，表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用打分的形式評價學(xué)生對文章的把握和理解程度。這樣可以避免單一打分制度帶來的對學(xué)生積極性的打消，教師在對學(xué)生閱讀評價的過程中要注重過程性的評價，弱化終結(jié)性的評價，從而創(chuàng)造更多的閱讀空間。

4.結(jié)語

閱讀伴隨學(xué)生一生，良好的閱讀習(xí)慣和能力可以提高個人的整體素養(yǎng)。因而中職教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生生的主體性地位、鼓勵課外閱讀、使用多元評價體系等手段，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白金艷.多媒體語文教學(xué)的內(nèi)容選擇[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（06） .

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）