張文麗

摘要：傳統(tǒng)的韓語翻譯教學(xué)方式，以教師講授為主，更多涉及的是翻譯理論及教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生主體的翻譯技巧、實際應(yīng)用能力及韓語思維能力的培養(yǎng)。本文提出以“學(xué)生為主體”的互動式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，提高翻譯能力。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；互動教學(xué)模式

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的韓語思維能力收效甚微?；陂L期的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“翻譯課程互動教學(xué)模式”，有助于提高翻譯課程的教學(xué)質(zhì)量。具體實施方法如下：

1. 課內(nèi)互動

課內(nèi)互動分課前準備和正式上課兩部分。

正式上課前，教師并不急于介紹翻譯理論和翻譯技巧，而是與學(xué)生交流，了解學(xué)生對翻譯的認識和理解，結(jié)合簡單有趣的實例，將復(fù)雜的翻譯理論形象化、具體化。消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，了解學(xué)生感興趣的文體和話題，除了教材內(nèi)容以外，上課時適當(dāng)補充學(xué)生想涉獵的內(nèi)容。

翻譯課上，采取啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，用關(guān)聯(lián)知識、教具、演示啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅采取師生間的互動，還采取學(xué)生討論、學(xué)生之間問答的方式，實現(xiàn)多方互動。

將學(xué)生分為幾小組，每組布置一定的任務(wù)。任務(wù)既包括具體的翻譯材料，也包括翻譯理論，讓學(xué)生提前收集相關(guān)材料，上課時統(tǒng)一討論，在老師的指導(dǎo)下，形成統(tǒng)一的結(jié)論?？梢源蠓鹊奶岣邔W(xué)習(xí)效率。

另外，翻譯課上，還可采取情景教學(xué)方式。例如，使用多媒體將《春香傳》的經(jīng)典對白顯示在屏幕上，讓學(xué)生分角色朗讀并翻譯，隨后讓學(xué)生點評，最后老師做點評，與學(xué)生一起探討翻譯方法。還可以模擬記者招待會、宴會、商務(wù)洽談會等，讓學(xué)生在真實場景中練習(xí)翻譯，提高其翻譯能力和應(yīng)變能力。

2.課外互動

課外互動分課前和課后互動兩部分。

課前互動指老師將下節(jié)課要討論的主題布置給學(xué)生，同時提出具體要求，讓學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，課前小組內(nèi)部討論，提出總的觀點和不能解決的疑問，做成PPT文件并上傳到多媒體上。

課后互動指學(xué)生在授課結(jié)束后，上交自己的修改譯文和翻譯心得。內(nèi)容包括翻譯過程中的得失、翻譯策略選擇及具體的翻譯詞句探討等。通過進一步的交流，有利于學(xué)生更好地感悟翻譯，也有利于老師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進行有針對性的講解。

3. 互動評估

評估是教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評估可以準確了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進行教學(xué)方式的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。翻譯課程評估可由作業(yè)互評（25%）+課堂表現(xiàn)（25%）+期末考試（50%）構(gòu)成。

（1）作業(yè)互評

翻譯作業(yè)批改可以使老師從整體上了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，便于實施相應(yīng)的教學(xué)策略。作業(yè)互評要求學(xué)生在翻譯作業(yè)上留下修改的痕跡，寫下評閱意見。老師不僅可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也可以了解評閱學(xué)生的譯文評判能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣和認真負責(zé)的翻譯態(tài)度。

（2）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)評分由兩部分組成：即學(xué)生評分和老師評分。學(xué)生評分包括：自我評分和他組評分。在所有評分中去掉一個最高分和一個最低分，最后的平均分作為成績。評估標準包括：內(nèi)容（50%）、邏輯（20%）、語音語調(diào)（10%）、應(yīng)變能力（20%）。

（3）期末考試

在期末考試中，除了傳統(tǒng)翻譯題型外，還可設(shè)置15%的譯文評析題，要求學(xué)生運用所學(xué)的翻譯理論和翻譯技能，認真研讀所給的原文和2～3個譯文，對譯文進行評析，判斷優(yōu)劣。這種考核方式也是評估階段師生之間的一個互動。這種方式能更全面地評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和綜合運用所學(xué)知識的能力。

翻譯是一項實踐性很強的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循實踐、交流、領(lǐng)悟，不斷循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生翻譯能力的提高需要教師講授翻譯技巧，更需要學(xué)生自己的實踐和領(lǐng)悟。因此在翻譯教學(xué)中，應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，讓互動式教學(xué)貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，從而增強其翻譯意識和翻譯能力。

參考文獻：

[1]張軍燕，關(guān)于翻譯教學(xué)法的幾點建議[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，（7）.

[2]曾昭濤，論高職應(yīng)用翻譯理論[J]. 上海翻譯，2009（1）.

[3]劉和平，口譯理論與教學(xué)[M]. 北京：中國對外翻譯出版公司，2005.

（作者單位：大連外國語大學(xué)）