夏桂云

摘 要： 自新一課程改革開展以來，中學課堂發(fā)生了很大的變化，取得了可喜的成績，出現(xiàn)了一些新的教育理念、新的教學模式，在很大程度上得到了學生的認可，適應(yīng)了新課改的要求。但是，在具體的課堂上仍然存在一些問題。本文以具體的課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)為例，以小見大，仔細研究現(xiàn)今語文教學設(shè)計中存在的問題及解決這些問題的對策，以供同行參考。

關(guān)鍵詞： 新課程 語文教學設(shè)計 存在問題 解決對策

“素質(zhì)教育要求教育教學要確立以學生為主體的地位，教學不再單純?yōu)橹R的傳授，而是師生情感交流的過程。教學的重心也不再是為了教，而是為了學”，[1]而“課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點”[2]。這就要求我們在進行新一輪的教育改革時，不能忽略對語文教學設(shè)計的關(guān)注，同時還應(yīng)該盡力體現(xiàn)素質(zhì)教育對教學的要求。

一、語文教學設(shè)計

“語文教學設(shè)計，就是語文教師根據(jù)正確的教育思想和語文教育原理，按一定的教學目的和要求，針對具體教學對象和教材，對語文教學的整個程序及具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及各個層面做出的有效策劃。教學設(shè)計是教師教育思想、教學運思及教學藝術(shù)的物化和體現(xiàn)。教學設(shè)計既是科學，又是藝術(shù)。語文教學設(shè)計的常規(guī)項目既包括對一篇課文或一個教材單元的教學進程的思考和安排，又必然涉及教學目標的確定、教學方法的選擇和課堂調(diào)控等內(nèi)容”。[3]

二、當今語文教學設(shè)計中主要存在的問題及解決對策

（一）學生活動設(shè)計不明確，目的性不強。

“教學中的學生活動安排，必須有明確的目的性，必須對學生的認知和發(fā)展有積極的作用。這要求教師充分了解學生的學習基礎(chǔ)、學習需要，研究學習重點、難點”[4]。學生活動的設(shè)計應(yīng)建立在對教材整體把握的前提下，語文教師研讀教材應(yīng)首先閱讀課文的前言，了解整冊語文教材所要達到的目標，對整個學期語文教學的任務(wù)做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，認真研究單元教學要求，以單元作為一個階段規(guī)劃語文教學。在對單元教學目標十分清楚的情況下考慮單篇課文的教學，結(jié)合教材確定能力訓練的要點，這樣才能保證語文教學的目的性，才能合理設(shè)計教學。教師有時會在對上述問題把握得不是非常透徹的情況下設(shè)計教學活動：雖然能起到調(diào)整課堂節(jié)奏、變換學生學習形式的作用，但對活動目的的設(shè)計缺乏考慮，往往不能充分發(fā)揮活動的作用。

例如教《七顆鉆石》時，有的老師設(shè)計了這樣的教學活動：先是讓學生欣賞世界名鉆的圖片，然后觀看一塊巖石是怎樣經(jīng)過重重加工而變成一顆璀璨的鉆石的，然后就這一過程談?wù)勛约旱母邢搿＿@樣的學生活動，雖然能起到調(diào)整課堂節(jié)奏、變換學生學習形式的作用，但對活動目的的設(shè)計缺乏考慮，因為這一單元的訓練重點是培養(yǎng)、訓練學生聯(lián)想、想象的能力。這樣的活動對于單元教學目標的實現(xiàn)是完全沒有意義的。因此，在教學中應(yīng)該熟知單元訓練重點、課文訓練重點，不能盲目地設(shè)計教學活動。

（二）學生活動設(shè)計流于形式。

現(xiàn)在的課堂，氣氛熱熱鬧鬧，學生活動的花樣層出不窮。不禁要問，這些學生活動是否是為了不教而設(shè)計的，是否是為了學生的發(fā)展而設(shè)計的，是否是為了幫助學生理解課文而設(shè)計的?，F(xiàn)在的學生活動很多都著眼于讓學生回答教師的提問、朗讀課文、做作業(yè)，停留在認知和訓練簡單能力的層面上。即使在提問上，老師設(shè)計的問題質(zhì)量有待提高。朗讀課文時，老師沒有相應(yīng)的泛讀及有效的朗讀指導?，F(xiàn)在新課改提倡小組合作與討論，于是教學中時時見到討論的影子，即使沒有必要討論的也拿來討論，沒有必要合作的也拿來合作，好像沒有討論和合作的教學就不是好的教學。實際上，學生活動的設(shè)計，應(yīng)該著眼于關(guān)注學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，善于設(shè)計學生的質(zhì)疑、辯論等有利于學生智力和能力的活動。

例如，有的老師在教魯迅的《藥》時，就設(shè)計了這樣一個活動：讓學生討論康大叔是不是劊子手。這樣的設(shè)計，與這篇文章的學習基本上沒有什么關(guān)系，沒必要進行討論，只要學生知道康大叔是一個殺人者就行了。如果讓學生關(guān)注多次出現(xiàn)的“丁字街”，就可以引導學生總結(jié)當時民眾的特點、狀況及思想覺悟，這對課文的理解很有幫助。

以提問為例，問題不是只有老師能提，學生也可以提問，然后由師生一起解決問題，這樣的活動對提高學生的思辨能力是很有幫助的。

（三）教學設(shè)計面面俱到，重點模糊。

現(xiàn)在的老師，尤其是新老師，在對課文的研讀不到位的前提下，貿(mào)然進行教學設(shè)計，就造成在篩選教學的重難點時出現(xiàn)問題，對教材的整體把握不夠，對學生階段性達標的層級把握不準，往往在教學設(shè)計時立足于一篇課文，放眼于課文所涉及的所有的知識點，造成貪多求全，重點迷失。

如高中語文第一冊選文，汪曾祺的《胡同文化》，學習的價值是多方面的，似乎都可以作為教學的重點。如北京胡同文化的內(nèi)涵；作者對北京胡同文化的感情；樸實、雅致、富于表現(xiàn)力的語言；序言的文體特征與寫作規(guī)范。有些老師的教學設(shè)計就涉及以上這些方面，結(jié)果在有限的時間內(nèi)完成如此多的教學任務(wù)，師生都只能囫圇吞棗。這樣的教學設(shè)計貪多求全，不能突出一課一得的教學實效。

因此，在進行教學設(shè)計時，要學會篩選，針對學習重點精心設(shè)計，而其他可以采用學生自學、課下討論等方式完成，不必所有都在課堂上進行。

參考文獻：

[1]張承明，主編.語文教學論.云南民族出版社，2001，7，第1版：153.

[2]袁振國，著.教育新理念.教育科學出版社，2002，3，第1版：1.

[3]同[1]：151.

[4]同[1]：179-180.