杜春芳

【摘要】小組合作學習是學習過程中運用的一種學習理論，倡導學生之間在合作中學習交流。在高中英語教學中運用小組合作學習，有利于學生學習動機和學習效率的提高，有利于改善班級英語學習的氣氛，有利于提高英語知識的綜合運用能力。在新課標“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”下，筆者結合自己高中英語教學經(jīng)驗，探究在高中英語教學中如何更好地運用小組合作學習的方式。

【關鍵詞】高中英語 英語教學 小組合作

小組合作學習是學習過程中運用的一種學習理論，倡導學生之間在合作中學習交流。在新課標“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”下，探究在高中英語教學中如何更好地運用小組合作學習的方式，具有重要意義。

一、高中英語教學中小組合作學習的必要性

新一輪課改重點要求學生在教師的指導下，通過完成任務進行自主合作的探究性學習，并在學習的過程中進行情感和策略的調整，實現(xiàn)任務目標，形成積極的學習態(tài)度。課改要求教師轉變角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠，轉變?yōu)閷W生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者；還要求教師把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主體和課堂的主人。我從更新教學觀念、改變教學方式入手，引導學生學習方式的轉變。

從傳統(tǒng)英語教學方法來看，傳統(tǒng)的英語課堂教學方法存在種種弊端，教師主宰課堂，學生被動接受；教師照本宣科，學生跟讀跟練，死記硬背；課上圍著老師轉，課下圍著習題轉；教師缺乏對學生人文的關懷，學生的主體性發(fā)揮不足，輕自主學習，重知識傳授；輕合作學習，重問題解決；輕過程，重結果等等。在師生關系上缺乏民主平等，缺少民主的觀念和氛圍，大部分學生主動參與的積極性不高，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，英語實踐量少、面窄，學生的語言交際能力受到限制。

二、高中英語教學中小組合作學習的特點

（一）公平競爭，合理比較

互助合作學習小組絕不是只講求合作，不講求競爭。競爭無論是在學習中還是在其他行為中都是一種不可否認的現(xiàn)象。合作學習小組中，競爭是推動學習的主要機制，而且將個人的競爭演變成小組的競爭，以此促進改變原理的競爭中缺少合作這一方面。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步” 作為教學追求的一種境界，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達到大家合作的目標，最終導致整個班級學生都受到鼓勵，起到相互促進、共同提高的積極效果。

（二）角色轉換，分享領導

在小組合作學習中，可形成良好的角色互換，學生也可分享領導。最大的角色轉變當然是學生學的被動地位的改變。原先教師教，學生學的教學局面被打破。學生既要學習，又要學會教，學會去與他人溝通，將自己的思想進一步深化，將自己的知識點進一步得到升華。同時，學生的這一角色，不僅僅擔任莫伊特定的角色，而是定期輪換。從而達到全面發(fā)展。

（三）容易產(chǎn)生的問題

①No negotiation of meaning.（缺乏真正意義上的交流）；②Most students not involved.（多數(shù)學生沒有參加）；③Speaking Chinese.（用漢語交流）；④No help from teacher.（教師沒有提供幫助，僅是一個紀律的維持者）；⑤No enough time.（時間不足）；⑥No outcome evaluation.（缺少反饋）。怎樣才能克服以上問題，有效實施小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？

三、高中英語教學中小組合作學習的策略

（一）合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組合作學習的功能，分好小組是前提。合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。

（二）明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，而且每個人都有幫助他人進步的義務，要為其所在小組中其他同學的學習負責。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強、下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內(nèi)分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

（三）制定有效的合作學習規(guī)則

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。為更好地執(zhí)行以上學習規(guī)則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練?，F(xiàn)在大多數(shù)學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”、“小公主”的生活，教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協(xié)調，能取長補短，相互理解，彼此支持。除此之外，教師必須培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：①獨立思考的習慣，以避免“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象。②積極參與，踴躍發(fā)言的習慣。③認真傾聽的習慣。④遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。