姜玲玲

本人從教于重慶市永川區(qū)的一所農(nóng)村直屬中學(xué)，所教的學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村的孩子。自新課程改革以來，給老師和學(xué)生帶來的改變是巨大的。成績優(yōu)異的學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的水平比以前的學(xué)生高出一大截，但是新課程改革也給我們帶來了一些困惑。英語學(xué)困生所占的比例增大了，作為教師，我們能否有所作為，及時(shí)地挽救他們。因此我們更需要認(rèn)真分析學(xué)困生的實(shí)際情況，找出原因，調(diào)整教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化策略，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)困生走向英語學(xué)習(xí)的正軌。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因

所謂英語學(xué)困生是指智力正常，但在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果低下、學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。通過對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查與分析以及個(gè)別談話，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)情況，共總結(jié)出以下四個(gè)因素：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校教育因素以及自身因素。

（一）社會(huì)因素

社會(huì)是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有一定的影響。本校地處永川區(qū)東部，緊鄰大安工業(yè)園區(qū)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件一般，因此生源并不理想?，F(xiàn)在農(nóng)村外出務(wù)工也成為一種風(fēng)氣，外出打工的收入已經(jīng)成為很多家庭的主要經(jīng)濟(jì)來源。與之相應(yīng)的是“讀書無用論”又開始抬頭。有時(shí)候與家長共同教育學(xué)生時(shí)，家長最愛對(duì)子女說的話就是，書不好好讀就和我一起去打工掙錢。長此以往，學(xué)生在這種金錢至上的價(jià)值觀的熏陶下，不免心浮氣躁很難靜下心來學(xué)習(xí)。

（二）家庭因素

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女最好的老師。有些學(xué)生的父母關(guān)系不和或賭博，子女無人教養(yǎng)，缺少溫暖，導(dǎo)致其對(duì)前途喪失信心。還有有很大一部分學(xué)生是留守兒童，他們或是被過分溺愛，袒護(hù)和放縱，致使養(yǎng)成好逸惡勞，不誠實(shí)，不思進(jìn)取的壞習(xí)慣；或是過早成熟進(jìn)入叛逆期，導(dǎo)致無人能管。這給學(xué)校的教育帶來了很大的難度。家長對(duì)孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不管，在空白的家庭教育下，學(xué)生特別容易變成學(xué)困生。

（三）學(xué)校教育因素

1.教材因素

新目標(biāo)英語起點(diǎn)高，難度大，主要是針對(duì)已經(jīng)學(xué)了三至四年小學(xué)英語的學(xué)生來編寫的，詞匯量有了很大程度的增加，因此，對(duì)于我們農(nóng)村的學(xué)生在幾乎沒有接受過任何英語學(xué)習(xí)的情況下，此書對(duì)他們的難度可想而知，英語學(xué)困生的出現(xiàn)更早、人數(shù)也就更多。同時(shí)，新教材加大了教師備課和授課的難度。

2.教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。學(xué)生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以粗暴懲罰為手段，造成學(xué)生的厭惡情緒。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對(duì)于考試成績差的學(xué)生動(dòng)輒挖苦訓(xùn)斥，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對(duì)學(xué)科的情緒抵觸。

3.英語學(xué)習(xí)的環(huán)境因素

很多農(nóng)村中學(xué)沒有足夠的多媒體教室，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)。學(xué)生通常只有在英語課上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生并不面對(duì)說話人，通常也不參與對(duì)話，即使有一些口語方面的輸出，但與真實(shí)交流相比在很大程度上仍然是單向的，其理解是通過做習(xí)題或教師上課獲得。這樣學(xué)生容易犯困，英語教學(xué)顯得力不從心。

（四）學(xué)生自身因素

英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的不明確，不懂為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)中怕吃苦、怕累或貪玩，學(xué)習(xí)不努力。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，也是形成學(xué)困生的主要原因。有些學(xué)生雖然自己很想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)，致使情緒波動(dòng)大，思想包袱加重，成績上不去。還有一些同學(xué)接受能力差，反應(yīng)也較慢，今天所學(xué)的內(nèi)容還沒消化、鞏固，明天又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

那么，面對(duì)學(xué)困生我們又應(yīng)該怎樣來做，進(jìn)而轉(zhuǎn)變他們呢？

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)自信心

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)目的不明確，不懂為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)不努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來非常困難，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的信心。因此要幫助學(xué)生樹立其正確的學(xué)習(xí)觀，首先就要明確讀書不是為父母或老師讀的，而是為自己讀的。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，可以使他們的學(xué)習(xí)更充滿激情，對(duì)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，使他們更有效的學(xué)習(xí)。還要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語是一件非常有意義的事情，并且英語在以后的人生之中是實(shí)用的。

（二）培養(yǎng)良好的師生感情

“親其師，信其道”。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在平時(shí)，要經(jīng)常主動(dòng)接近他們，找機(jī)會(huì)與他們交談，和他們交朋友，以博得尊敬與信任。融洽和諧的師生關(guān)系可以為學(xué)困生找回自尊，增強(qiáng)自信心。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，因材施教、對(duì)癥下藥

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

利用形式多樣的教學(xué)資源，如選用他們喜愛的動(dòng)畫片人物、實(shí)物、簡筆畫、幽默語言，并適時(shí)利用英文歌曲在課前、課中、課尾進(jìn)行教學(xué)，以營造濃厚的英語教學(xué)氛圍，加深印象，加強(qiáng)記憶，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在必要時(shí)可針對(duì)性地多采用母語以照顧到他們，促使他們參與教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力，克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理和畏難情緒，盡快地進(jìn)入到課堂氛圍中來。 2.分層教學(xué)使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅

分層教學(xué)是根據(jù)個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異的理論而采取的教學(xué)形式。讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)一些他自己該學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，組織課堂教學(xué)。課堂提問要符合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)“高、中、低”三檔問題，讓學(xué)困生也有問題可答。他們回答對(duì)了，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。第二，作業(yè)的布置和批改。給學(xué)困生的作業(yè)難度要低，量要適中。如抄、背單詞短語、仿照例句造句、熟讀課文等。讓他們“跳一跳，就能夠到”體驗(yàn)成功的喜悅。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，盡量做到“輕松學(xué)”

1.授之以魚不如授之以漁

本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學(xué)，把好語音關(guān)。本人在這幾年的英語單詞課中時(shí)刻注重語音的教學(xué)，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，將單詞以音節(jié)分開寫或者在每個(gè)音節(jié)下面打下滑線，讓學(xué)生結(jié)合拼音的方式讀出，提高學(xué)生的“拼讀”能力。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，學(xué)生的記憶速度大大提高并且不容易遺忘。還有許多其他不錯(cuò)的方法，比如給單詞找“親戚”，例如：success-successful-succeed。記住一個(gè)單詞就要想到一群單詞。這極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。

2.結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。為此，本人為學(xué)困生布置了單詞復(fù)習(xí)和句子翻譯的任務(wù)。從每周聽寫過的單詞和教材上學(xué)過的句子中抽出一部分進(jìn)行漢英，英漢互譯，由英語小組長評(píng)價(jià)監(jiān)督。學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)體會(huì)，加以改進(jìn)。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。

（五）溝通家庭，形成教育合力

對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步或?qū)W生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，通過電話或家訪的形式及時(shí)與家長聯(lián)系，讓家長也真正參與到孩子的成長和進(jìn)步中來，讓教育形成合力。

總之，英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一件長期、反復(fù)，難度很大的事情。需要耗費(fèi)我們教師大量的心血和艱辛的付出。我們應(yīng)該長期不懈地堅(jiān)持，在思想上、行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)實(shí)際情況，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不斷提高師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決學(xué)困生問題。讓英語學(xué)困生的眼神不再迷茫，讓我們農(nóng)村初中的英語學(xué)困生早日找到屬于自己英語學(xué)習(xí)的“春天”。