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小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

2013-04-29 00:44劉濤
學(xué)子 2013年8期
關(guān)鍵詞:溫習(xí)學(xué)法動(dòng)手

劉濤

每個(gè)學(xué)生都希望自己成績(jī)優(yōu)異,但往往因?yàn)闆](méi)有正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致事倍功半,學(xué)習(xí)效果極其不佳。教師應(yīng)一改以往向?qū)W生單向灌輸知識(shí)和能力的教學(xué)模式,給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景來(lái)選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)各具特點(diǎn),根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師該如何從眾多的學(xué)習(xí)方法中指導(dǎo)學(xué)生選用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),這就是教師的功力之所在。本篇根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合新課標(biāo)特點(diǎn),提出了以下幾點(diǎn)指導(dǎo)建議:

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言具備完全獨(dú)立預(yù)習(xí)功課的能力還有很大難度,教師可以采用逐漸地滲透預(yù)習(xí)的方法。如課前帶領(lǐng)他們通讀當(dāng)節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課本知識(shí),然后提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論,這樣既有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,為他們?cè)谏敫吣昙?jí)后能自覺(jué)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)課后及時(shí)溫習(xí),特別是課堂上老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。溫習(xí)的主要作用是對(duì)授課中所獲得的知識(shí)加以整理和鞏固記憶,是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課后溫習(xí)很大程度上取決于學(xué)生自愿,關(guān)于這點(diǎn),教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通讓家長(zhǎng)們配合著一起完成。例如:家長(zhǎng)可以請(qǐng)學(xué)生給自己講一節(jié)課,并指引學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成這種習(xí)慣后,便可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)了。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生在操作中獲得思維訓(xùn)練、體驗(yàn)學(xué)法

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,并非簡(jiǎn)單的讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手來(lái)活躍課堂氣氛,而是通過(guò)動(dòng)手操作的過(guò)程讓學(xué)生更好的掌握抽象知識(shí),達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。學(xué)生在用學(xué)具進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不但可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)表象逐步進(jìn)行抽象的概括,最后形成概念,以此來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解;而且也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高、思維得到發(fā)展,動(dòng)手能力加強(qiáng)的目的。

新課標(biāo)要求教師要善于將抽象的內(nèi)容具體形象化,將乏味的內(nèi)容生動(dòng)趣味化,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中輕松愉悅地探索對(duì)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律[2]。新課標(biāo)為學(xué)生提供了大量操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)具體情況精心設(shè)計(jì)操作過(guò)程,讓學(xué)生在此過(guò)程中建立表象并認(rèn)真分析和研究,獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)并對(duì)感性有所認(rèn)識(shí),最后感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),使學(xué)生比較全面深刻地理解知識(shí)[3]。如學(xué)生們拼搭積木、折疊紙或是捏橡皮泥的過(guò)程,拼搭積木讓學(xué)生從直觀上對(duì)立體圖形有了充分感知,然后再通過(guò)捏橡皮泥、折疊紙等來(lái)加深對(duì)這些立體圖形的認(rèn)識(shí),并由此建立起對(duì)立體圖形的空間觀念。

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具時(shí),不能忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。教育學(xué)生要愛(ài)惜學(xué)具,學(xué)會(huì)有序的整理學(xué)具盒方便下次操作時(shí)使用,課堂規(guī)矩要明確,什么時(shí)候開始動(dòng)手、什么時(shí)候停止。學(xué)生在操作過(guò)程中教師應(yīng)巡回指導(dǎo)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

三、放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),必要時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥為其指點(diǎn)迷津

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)人或課題組在征求各種意見之后,由自己來(lái)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式等。學(xué)生圍繞所選內(nèi)容,提出問(wèn)題、分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題,承擔(dān)學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一般情況下教師是不參與其中的,但并不是說(shuō)教師從此就不過(guò)問(wèn),讓學(xué)生放任自流了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到一些難以逾越的難題,憑借他們現(xiàn)有的能力和條件很難解決,這時(shí)就需要教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,指引他們利用怎樣的方式方法來(lái)解決難題。自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于完全放手給學(xué)生去收集、整理和研究,這種學(xué)習(xí)方式,很少有小學(xué)生接觸過(guò),作為教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)慢慢培養(yǎng)孩子們這種學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)會(huì)遷移轉(zhuǎn)化,在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法

教材中大量新知識(shí)都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸的,新舊知識(shí)之間緊密相連,多數(shù)好的學(xué)習(xí)方法都是分節(jié)逐步發(fā)展的,學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)新的學(xué)學(xué)法并且這些學(xué)法又與之前的學(xué)法相溝涌,互相滲透。學(xué)會(huì)遷移轉(zhuǎn)化使新知變舊知,問(wèn)題因此迎刃而解,這對(duì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)非常重要。如:推導(dǎo)一個(gè)新公式時(shí),教師可讓學(xué)生回憶之前所學(xué)相關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)單公式的推導(dǎo)過(guò)程,使學(xué)生受到啟發(fā),進(jìn)而推導(dǎo)出所需公式。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了遷移轉(zhuǎn)化,就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行深入思考,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題,這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng),又提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、利用團(tuán)隊(duì)精神組織開放式練習(xí),讓學(xué)生在創(chuàng)造中延伸學(xué)法

小學(xué)生從家庭到學(xué)校,地位及角色都發(fā)生了變化,此時(shí)樹立孩子們集體主義觀念非常重要,集體榮譽(yù)感是小學(xué)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,運(yùn)用集體討論法,集思廣益,可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)中教師應(yīng)挖掘出教材中的具有創(chuàng)造性思維的因素來(lái)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的且與生活密切相關(guān)的材料或開放性習(xí)題,讓學(xué)生們自由探討解決問(wèn)題的方案,讓其解題思路有所拓展,思維變得越發(fā)活躍,學(xué)生在溝通所學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系時(shí),其創(chuàng)造思維能力也能不斷得到提升。

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的鍛煉也不可忽視。如堅(jiān)韌、勤奮和自信等品質(zhì)就是創(chuàng)造力的支柱。培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí),更不要受某些成見的局限,摒棄因循守舊,敢于發(fā)揮自己思考的作用,勇于探索、創(chuàng)造,大膽懷疑、敢于追求。鼓勵(lì)自己開闊眼界,拓寬思路,積極地從其他領(lǐng)域里學(xué)習(xí)有益的方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

總結(jié)

在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí),是現(xiàn)代教育的需要,是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,作為教師我們應(yīng)努力做好這方面的工作。

(作者單位:遼陽(yáng)市宏偉區(qū)蘭家鎮(zhèn)東喻小學(xué))

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