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遷移是指先前在一種情境下獲得的某一知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產(chǎn)生的影響。這種影響可能是積極的，能促進學習，叫做正遷移，這種影響也可能是消極的，能阻礙學習，叫做負遷移。負遷移是暫時的，經(jīng)過有目的的練習是可以消除的。

遷移現(xiàn)象是普遍存在的。凡是有學習的地方就會有遷移，通過遷移把知識轉化為能力。學習的遷移是檢驗教學是否達標的最可靠的指標。運用學習遷移理論提高教學質(zhì)量，要求教師認真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進取，總結經(jīng)驗，努力增強教學效果。同時要教育學生“會學習”，提高知識遷移的能力。因此，教學過程中應當加強學習遷移規(guī)律的研究，促進正遷移，防止負遷移。

一

有關的研究表明，影響學習遷移的基本因素有以下幾個方面：

若兩種情境之間存在相同或相似的因素，遷移就有可能產(chǎn)生。例如，在高中物理教學中常用“比值定義法”來給物理量下定義?！懊芏取⒓铀俣取㈦妶鰪姸?、磁感應強度”等都采用這種方法。還有我們在學習靜電場時將庫侖定律與萬有引力定律進行對比以加深學生的理解。教師在教學過程中應盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境，防止負遷移。如學習了磁感線而在學習電場線時，有些同學試圖也用鐵屑顯示電場線，這就是負遷移。

遷移總是以先前的學習為前提的。有些學生在學習過程中能舉一反三，觸類旁通，大多是基礎知識和技能方面掌握較好的緣故。因此在物理教學中，教師應注重加強對學生進行基礎知識學習的指導和基本技能的訓練。課前讓學生預習，課堂上組織學生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結。上新課前，對舊知識進行適當?shù)幕仡檹土暎€可以通過習題課、階段復習、總復習等強化學習的手段，使學生對物理學中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握、應用。這樣就為知識的正遷移打下堅實的基礎。

遷移能力還與學生的概括水平有關。知識面越寬，知識越廣，也就越容易遷移。物理教師在教學中應注意培養(yǎng)學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物體運動發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學的基本概念和基本規(guī)律。因此，教師應注意提高學生的分析概括問題的能力。

遷移還與學生的心理、生理狀態(tài)有關。研究表明，當學生長時間從事腦力勞動后，大腦皮層細胞由興奮狀態(tài)轉為抑制狀態(tài)時遷移就難以發(fā)生。當學生缺乏良好的心理狀態(tài)也同樣會造成遷移的困難。因此，在學習中應盡量避免疲勞戰(zhàn)，勞逸結合，盡量消除緊張情緒，保持良好的精神狀態(tài)。

遷移與學習中教師的指導有關。一般來說，有指導的練習量越大，越有可能產(chǎn)生正遷移；對學生的指導越多，遷移的效果越大。因此，有指導的遷移，有利于掌握有效的學習方法。根據(jù)物理學實踐性強的特點，加強對學生實驗課的指導，通過理論聯(lián)系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數(shù)據(jù)進行正確的處理、歸納，總結出相應的規(guī)律。對實驗中出現(xiàn)的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括及動手能力，進而加深對所學的相關物理學的基本規(guī)律的理解。

二

當然，學生在學習中也要力爭防止負遷移。負遷移是學習中的障礙之一，應盡力防止，負遷移在學習中有如下類型：

記憶型負遷移：主要是熟練的舊知識對新知識的干擾。

理論型的負遷移：由于學生的分析能力正處于由“經(jīng)驗型”向“理論型”的過渡階段，往往偏重感性認識的結論，而忽視認識的過程，形成了應用中的負遷移。例如：用萬用表測直流電壓或電流時，紅表筆為正極，黑表筆為負極，但用電阻檔測二極管的正負時則相反，這就要求學生對萬用表的原理搞清楚才行。

直覺型的負遷移：這是由于遇到新問題時會不恰當?shù)囊耘f知識推廣而來，關鍵在于沒有養(yǎng)成掌握正確的解題方法，沒有養(yǎng)成科學的判斷習慣。如學生討論“小船渡河時，渡河時間與水的流速有沒有關系時？”往往憑直覺得出有關系的結論。

在學習中我們應當重視基本概念和基本規(guī)律的學習。一知半解是產(chǎn)生負遷移的溫床。因此，在物理學習中，對概念、規(guī)律的理解要力爭準確、透徹，對過程的前提條件和適用范圍要搞清楚。

總之，遷移是學習過程客觀存在的重要規(guī)律。它在學習過程中具有客觀性、普遍性和重復有效性。它直接關系著舊知識對新知識的影響，因此，教師要指導學生搞好學習，就必須遵循這個規(guī)律，努力學習和提高遷移能力，重視這個不可忽視的因素。