黃偉明

義務教育新地理課標的設計理念是學習對生活有用和終身發(fā)展有用的地理，構建開放的地理課程體系。

一、贊賞并肯定學生提問，激發(fā)學習興趣。

所謂學問，就是邊學邊問，學中有問。古人云：“學而不思則罔”，好問是智慧的搖籃，是探求真知的鑰匙。在教學中，要鼓勵學生提問題，提出問題往往比解決問題更重要，這是學生創(chuàng)造力想象的體現(xiàn)。學生敢于提問題是對科任老師的尊重和信任，說明他們有著強烈的進取心和求知欲，當問題得到解決時，他們學到了知識，樹立了信心和勇氣，既會更信任科任老師，又會對其所教的學科更感興趣。更重要的是學生有一種尋根究底的懷疑精神。他們不滿足于知道現(xiàn)成的答案，“知其然”更想“知其所以然”，這是創(chuàng)造性思維的必備優(yōu)良品質，也是探究性學習的前提。提問題的過程是產(chǎn)生好奇心和探求解決問題的過程，初中學生年齡結構輕，思想活躍，好奇心強，學習歷程短，知識量有限，所提問題有時顯得“天真幼稚”甚至“異想天開”，面對這種情況，身為人師的我們不能因為問題的幼稚無知或“荒誕”而漠然視之，甚至批評諷刺，否則會澆熄學生思維的火花，挫傷他們探究的積極性，還會使學生對科任老師失望和反感，進而討厭科任老師所教的學科。

義務教育地理教科書理論與實際相結合的案例很多，教學過程中要鼓勵學生多提問、善提問，并引導學生解決問題。如，七年級地理上冊的線段比例尺教學，教材呈現(xiàn)方式是量算圖上直線距離計算實地距離，在教學過程中突然有學生問道：地圖上鐵路和公路基本上是曲線，我們?nèi)绾斡嬎銓嵉鼐嚯x？面對這樣一個課本上沒有提及的問題，首先要給予學生肯定與鼓勵，然后引導學生圍繞問題展開討論，最后學生想出了用頭發(fā)絲、細繩、鐵絲等辦法來解決問題，我及時給予表揚與肯定，使學生體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學習興趣。

二、利用地理學科的“交叉”優(yōu)勢，多學科縱橫聯(lián)系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

義務教育地理教材內(nèi)容很豐富。隨著科學技術發(fā)展和知識更新，地理科教材的內(nèi)容不斷地吸收現(xiàn)代科學研究領域的新發(fā)現(xiàn)和新探索的成果。由此，地理教學方式要跟著發(fā)展和創(chuàng)新。初中學生有著鮮明個性和活躍思想，他們思維敏捷，想象力豐富，好奇心特別強，教學中必須因材施教，充分發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用，突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“被動學習”，大膽探索和創(chuàng)新，注重科學性、知識性和趣味性的有機結合，讓學生在學習中得到快樂，在快樂中學習。比如，在教學泉州鄉(xiāng)土地理時，我先深情地說：“清雅古樸的南音，悠遠迷人的海上絲綢之路，讓錫蘭王子流連忘返的歷史文化名城泉州位于閩南金三角，美麗的寶島臺灣就在我們的家門口，讓我們共同來了解一下我們的家鄉(xiāng)?！痹诮榻B廣西壯族自治區(qū)時，我這樣說：“擁有甲天下山水，讓山歌迎接客人的劉三姐的故鄉(xiāng)在歡迎我們?！边@些語言滲透了歷史、語文、音樂等學科知識，學生聽后情緒馬上被調(diào)動起來，積極主動地參與學習。再比如，了解中國最東端和最西端時，我給同學們提了一個問題：中國大地上，在什么地方最早把太陽迎進祖國的懷抱？而在什么地方最晚送走滿天的繁星呢？同學們聽了這個問題后，迫不及待地在地圖上查找這兩個地方，充分調(diào)動了他們的積極性和主動性，收到了良好的教學效果。

另外，還可以巧妙拓展延伸，把地理課教“活”。例如，在學習中國主要山脈時，我先朗誦了唐代大詩人李白的千古名句（朝辭白帝彩云間……輕舟已過萬重山），然后讓同學們思考“萬重山”是指什么山脈，給同學們一個懸念，再引入新課的教學。學生的注意力馬上被吸引過來，有力地調(diào)動了他們學習的主動性。中學各門學科相輔相成、相互促進，地理學科具有“交叉”的特點，只要巧妙地把其他學科的知識融入地理教學中，就能寓教于樂，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使他們對地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、運用直觀教學手段，增強課堂教學效果。

義務教育地理教科書是以環(huán)境、自然資源和人類活動為線索來闡明人地關系的。地理事物和現(xiàn)象紛繁復雜，人類活動豐富多彩，要準確掌握地理事物和現(xiàn)象的空間分布概念和發(fā)展變化規(guī)律，必須充分利用課本上的地圖和直觀圖像。新版地理課本上有許多地圖和直觀圖片，它覆蓋了所有章節(jié)，而且全部使用彩色印刷，設計新穎美觀，讓人一目了然。教學過程中若能引導學生把地理事物和現(xiàn)象與相關的地圖和圖像結合在一起，從圖像中去理解掌握知識，不僅能取得很好的教學效果，還能激發(fā)學生的學習興趣。例如，長江中下游平原素稱“水鄉(xiāng)”和“魚米之鄉(xiāng)”，分析“水鄉(xiāng)”現(xiàn)象時，可先讓學生閱讀課本上的“水鄉(xiāng)的河網(wǎng)圖”。學生一看那密如蛛網(wǎng)的河道，水鄉(xiāng)的問題便迎刃而解。接著要求學生閱讀課本的自然景觀圖片——江南水鄉(xiāng)景色。學生一看見那優(yōu)美的自然風光，馬上被吸引住。這時候教師再稍加點撥，學生馬上就能理解“魚米之鄉(xiāng)”的真正含義。最后引導學生閱讀“長江中下游地形圖”，簡單分析它們的成因。通過這樣的教學，抽象問題便形象化，復雜問題也就簡單化，學生不僅思維能力得到了提高，其學習興趣也得到了激發(fā)。另外，運用多媒體技術，把復雜深奧的地理知識通過多媒體手段形象生動地演示出來，讓學生更直觀地了解和認識。比如，地球的自轉和公轉現(xiàn)象，利用教學課件進行展示，學生就能把抽象問題簡單化。

四、理論與實際相結合，提高學生學以致用的水平。

地理知識是人類長期認識自然和不斷改造自然的結晶，它把資源、環(huán)境和人類活動等有機結合在一起，具有“從實踐中來，到實踐中去”的特點，如果把地理知識和實際相結合，使地理知識在生活中得到延伸，必能激發(fā)學生學習地理的興趣。例如，把地理知識和熱點話題、前沿信息結合起來，將會激勵這些風華正茂的青少年學生不斷地開闊求知視野，于不知不覺中樹立熱愛學習的精神，在學習中體驗到樂趣。如：中國人口的分布，課本上的內(nèi)容很簡單，只提到東部人口多，人口密度大；西部人口少，人口密度小。我想，若能把人口分布與“西部大開發(fā)”有機結合起來，既可讓學生學到知識，又可讓學生了解我國的基本國情，使地理知識得到豐富和延伸。于是我告訴同學們：西部地大物博，自然資源豐富，是新開發(fā)的經(jīng)濟帶，在產(chǎn)業(yè)布局、能源使用和環(huán)境保護上將更加科學合理，將增加許多就業(yè)的機會，同學們想一想，在可預見的一定時期內(nèi)，中國人口會發(fā)生遷移嗎？會發(fā)生怎樣遷移？這樣的遷移對中國人口的分布會產(chǎn)生積極影響或是消極影響？教學中加上這樣一段小“插曲”，學生不僅接受了國情教育和發(fā)展教育，還為我們國家的科學決策感到驕傲和自豪。世界不斷變化和發(fā)展，新生事物和現(xiàn)象層出不窮，如日本的“購島”鬧劇、菲律賓炒作黃巖島事件、敘利亞的戰(zhàn)亂等，只要我們平常關注時事，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡、電視報刊、書本雜志等，把地理事物和現(xiàn)象加以延伸，不僅能激發(fā)學生的求知精神，使他們的思維得到鍛煉，還能發(fā)揮地理科實用性強的特點，使地理科的學習在現(xiàn)實生活中發(fā)揮更大作用，學以致用。

地理知識博大精深，地理現(xiàn)象豐富多彩，只要地理教學工作者立足于現(xiàn)實，把握新課程的基本宗旨，樹立新的教學理念，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，充分調(diào)動一切積極因素，結合學生的心理特點和個性特征，就能使地理學科在中學教育中煥發(fā)新的生命力。