張學(xué)剛

摘 要： 目前語(yǔ)文教學(xué)主要采用互動(dòng)模式，教師在其中雖然是閱讀主體，但是在發(fā)揮其作用的同時(shí)，要尊重學(xué)生在閱讀當(dāng)中的主體地位，對(duì)文本的閱讀有自己的閱讀體驗(yàn)。本文對(duì)如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生綻放個(gè)性之花展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 課堂互動(dòng) 個(gè)性化

引言

閱讀應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立完成的，不應(yīng)該讓老師替他們閱讀。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，根本是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及情感上的體驗(yàn)，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，從而形成其獨(dú)特的感受及個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，并在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)[1]?，F(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)較少，教師可以有更多精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的體驗(yàn)，尊重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的個(gè)人感受，并在此基礎(chǔ)之上加以引導(dǎo)。這樣，這種人數(shù)較少的教學(xué)就為語(yǔ)文閱讀個(gè)性化提供了很好的發(fā)展前提。

1.加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，創(chuàng)造更加寬廣的閱讀環(huán)境

在人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增多，教師在授課的過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)造更和諧、輕松的閱讀環(huán)境，促進(jìn)與學(xué)生之間的意見(jiàn)交流?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

1.1要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)形式靈活進(jìn)行安排。

個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠與課本產(chǎn)生親近感，從而興致盎然地進(jìn)行閱讀，從而調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，這樣就可以更好地理解文章的中心思想，也更能感受到文章的美好。比如，可以讓學(xué)生采取分角色表演或是進(jìn)行分段朗讀等形式，這樣就可以拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

比如，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候，在上課之前，先讓學(xué)生清唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌曲。學(xué)生在唱歌的過(guò)程中，就會(huì)懂得：只有經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，才能出現(xiàn)絢爛明麗的彩虹，從而更好地進(jìn)入到文章的情境。文本的內(nèi)容與歌曲交相輝映，使整個(gè)課堂處于積極的氛圍之中。這些活動(dòng)非常有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的氛圍。

1.2要注重課堂互動(dòng)，讓學(xué)生多交流，設(shè)置教學(xué)環(huán)境要靈活。

教師要依據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，靈活地設(shè)置學(xué)生的座位，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。比如，我在教學(xué)《知取生辰綱》的時(shí)候，因?yàn)樵撐恼聭騽⌒员容^突出，動(dòng)作性比較強(qiáng)，所以采用角色表演的方式，對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，這樣可以更好地讓周圍的學(xué)生欣賞其他學(xué)生的表演，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了更輕松的環(huán)境，學(xué)生也可以更好地融入課堂中。

2.要彈性備課，用發(fā)散性的思維對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行引導(dǎo)

教師為了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，除了對(duì)教材備課外，還要針對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題和情境，從而用發(fā)散性思維帶到學(xué)生的個(gè)性化閱讀。同時(shí)，教師還要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的事情，對(duì)于學(xué)生之間存在的各種分歧加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更精彩。比如，在教學(xué)《楊修之死》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)該對(duì)楊修的死負(fù)主要責(zé)任？是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？當(dāng)我提出問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生都說(shuō)是楊修導(dǎo)致自己的死亡。也有的人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌蒂t妒能才導(dǎo)致楊修的死亡。學(xué)生各抒己見(jiàn)，人者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我乘勢(shì)追問(wèn)：面對(duì)這樣的曹操，如果你是楊修，你又該怎么做？此時(shí)，學(xué)生的興致頗高，有的說(shuō)要見(jiàn)機(jī)行事，有的說(shuō)要跳槽，有的說(shuō)要保護(hù)自己。這樣通過(guò)我的彈性設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維相互碰撞，獲得了全新的感受，充分張揚(yáng)了個(gè)性化閱讀。

3.加強(qiáng)學(xué)生與文之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，讓學(xué)生自主閱讀

教師在教學(xué)過(guò)程中要保持與學(xué)生的平等，使教師、學(xué)生、課文之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話。要尊重學(xué)生的不同想法，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而使學(xué)生與文本更貼近，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。

比如我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“胡屠戶”非常感興趣，所以我臨時(shí)將改變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開(kāi)閱讀，讓他們與“胡屠戶”進(jìn)行更深層次的對(duì)話。在學(xué)生閱讀完以后，我讓學(xué)生給“胡屠戶”加個(gè)形容詞，有的學(xué)生說(shuō)庸俗勢(shì)力，有的學(xué)生說(shuō)邋遢粗俗，有的說(shuō)前倨后恭。我在對(duì)學(xué)生的想法加以肯定的同時(shí)，讓他們進(jìn)行辯論，讓他們從課文中找到相應(yīng)的依據(jù)，并讓他們修正及完善自己的想法。這樣，學(xué)生就可以與課文進(jìn)行更深層次的對(duì)話，既體驗(yàn)到文章的內(nèi)涵，又展現(xiàn)自己的個(gè)性，在閱讀的過(guò)程中受到啟迪。

4.巧妙地糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，將學(xué)生引向縱深閱讀

在小班授課的過(guò)程中，雖然學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，但是學(xué)生在課堂上還會(huì)出現(xiàn)在閱讀上不到位的現(xiàn)象。教師尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，并不代表就是放任他們?nèi)ラ喿x[2]。為了讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更好的了解，教師應(yīng)該將學(xué)生引向縱深閱讀。

結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，這需要教師與學(xué)生共同努力。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，糾正他們理解上的偏差，讓學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉峰.洗盡鉛華見(jiàn)真淳——初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航，2012，（34）：26.

[2]付先鋒.初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該充滿個(gè)性化的色彩[J].祖國(guó)：教育版，2013，（3）：94-95.