王占行

摘 要： 培養(yǎng)高中生解決生活學(xué)習(xí)中實際問題的能力，能夠有效拓展他們的思維寬度，對他們語文素養(yǎng)的形成與提高具有很大的幫助。本文對當(dāng)今高中語文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效探索，提出了提高課堂實效性的建議。

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) 探究式閱讀 教學(xué)策略

探究性教學(xué)的教育理論源于20世紀(jì)后期，自上世紀(jì)90年代以來，我國高中教育步入了一個轉(zhuǎn)型時期，在這一時期為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的綜合實用型人才，探究性的新型學(xué)習(xí)方式成為高中語文課程改革的一個突破口。隨后，教育教學(xué)理論不斷完善和深入，探究性教學(xué)引起了廣大高中語文教育工作者的關(guān)注與重視，并且很快建立起一套基本的教學(xué)模式。與此同時，高中語文探究性閱讀應(yīng)運而生，這成為高中語文新課程改革的一個重要課題。下面，我就新時期高中語文探究性閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿骱腕w會，以便與廣大同仁更好地交流。

一、高中語文探究性閱讀的概念和特征

1.高中語文探究性閱讀的概念。

閱讀是高中生從文本語言獲得有效信息的心理過程，閱讀是學(xué)生內(nèi)化吸收的過程，他們閱讀的主要任務(wù)是親身經(jīng)驗，掌握閱讀的方法與技巧，進(jìn)而提高閱讀能力。由于學(xué)生在閱讀時會受到年齡、興趣、基礎(chǔ)等因素的影響，很容易在認(rèn)知上產(chǎn)生錯誤，因此我們必須及時進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)首先要選擇科學(xué)有效的閱讀方法和閱讀文本。

語文閱讀探究式教學(xué)是以有效探究為基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文自身特點形成的教學(xué)方式，即把探究有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探究，加深對材料與自我的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.高中語文探究性閱讀的主要特征。

閱讀教學(xué)是一項非常復(fù)雜的語文教學(xué)活動，語文探究性閱讀雖然并不直接把閱讀目標(biāo)與閱讀策略告訴學(xué)生，但是它是一種提倡學(xué)生積極探究的教學(xué)理念與方式，是更符合閱讀教學(xué)的一般特性。語文探究性閱讀教學(xué)的一般性主要包括：一是問題性。探究性閱讀教學(xué)是以質(zhì)疑提問的形式表現(xiàn)出來的，所以質(zhì)疑提問是探究性學(xué)習(xí)方式的核心和起點；二是過程性。探究性閱讀教學(xué)強調(diào)探究的過程，學(xué)生的體驗與表現(xiàn)比課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要；三是開放性。探究性閱讀教學(xué)注重能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感的體驗，鼓勵他們創(chuàng)新，并探究多元化的答案。

高中語文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)：第一，重視與保障高中生的主體地位。讓他們積極自主參與閱讀教學(xué)，充分挖掘他們的潛能，調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而使所有學(xué)生都得到發(fā)展與提高。第二，重視合作探究的過程。一方面要生生合作，讓他們充分交流、各抒己見，另一方面要師生合作，在師生共同合作中探究求知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。第三，探究性閱讀教學(xué)是體驗、交流的過程，讓學(xué)生逐步提高對閱讀美的認(rèn)識，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、有效提高高中語文探究性閱讀教學(xué)的策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變角色，營造良好的課堂氣氛。

在閱讀教學(xué)中，我們需要從知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)探究的參與者和指導(dǎo)者，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們做課堂的主人。首先，我們要做課堂參與者，真正了解和傾聽學(xué)生的需求，師生建立融洽關(guān)系。探究性閱讀教學(xué)在一定意義上類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生發(fā)散思維才能獲得靈感。營造寬松、和諧的氛圍是上好閱讀教學(xué)的前提。我們要尊重學(xué)生，切記不要灌輸，用固定的模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而是應(yīng)該作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本。既要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要激發(fā)他們的興趣，積極探求新知，提高分析與解決問題的能力，充分尊重他們的自覺性和主動性，絕不放任不管。

2.優(yōu)化探究過程，讓高中生在探究中加深對閱讀的理解。

高中生由于年齡特點，對閱讀的認(rèn)知不盡相同，讓他們在討論中不斷探究，促進(jìn)高中生之間的有效交流、共同提高，進(jìn)而建構(gòu)起更深的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在探究性閱讀教學(xué)過程中，小組合作是很好的形式。小組人數(shù)最好4～6人，組長應(yīng)該輪流擔(dān)任，并且在安排閱讀活動時，要分工明確，各盡其責(zé)，積極參與，強調(diào)小組合作精神，充分發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢，完成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在分組時要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異，這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢互補。例如：我在講《包身工》時，讓各個小組都確定自己最感興趣的課題組織研究，例如：“為什么主人公先后變化這樣大，他還是原來的他嗎？”每一個小組成員都積極分析人物的動作、語言、心理等，從不同的角度體會主人公的性格特點。

3.教給高中生提煉有效信息的方法，讓他們在文本中發(fā)現(xiàn)探究性的問題。

閱讀教學(xué)中的疑難問題，一方面體現(xiàn)在文本的寫作表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)在文本的內(nèi)容上，鼓勵學(xué)生尋章摘句，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，在具體的文本中發(fā)現(xiàn)探究的課題。

例如：對古詩詞關(guān)鍵詞句的探究，毛澤東《沁園春·長沙》的“鷹擊長空，魚翔淺底”中，探究關(guān)鍵詞“擊、“翔”等的表達(dá)效果，讓學(xué)生帶著問題誦讀，調(diào)動他們探究的能動性；讓學(xué)生學(xué)會同一類作品比較閱讀，例如同一位作者，他的文章中常常會有共同的寫作與思維方式，讓學(xué)生在讀作品的時候加以注意。例如我講魯迅的《祝?！窌r，把《故鄉(xiāng)》作為比較材料，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。通過有效感知閱讀，可以察覺到文中的祥林嫂并不快樂，那種不快樂是什么原因?qū)е碌哪?？引?dǎo)學(xué)生找出不快樂和快樂有什么異同，并加以分析說明。

總之，探究性閱讀在很大意義上為高中語文閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)理念，注入了新的血液。高中語文教師在進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)時，一定要堅持以學(xué)生為主體，積極營造和諧的教學(xué)環(huán)境，不斷探究創(chuàng)新高效的教學(xué)方法。