李淑霞

【摘要】課堂話語是教學(xué)課程實施過程中不可或缺的組成部分。有效的課堂話語能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。近年來隨著新課改的不斷深入，以人為本的教學(xué)方式逐漸受到重視，高中英語教學(xué)中，教師的課堂話語就是開展以人為本教育的基礎(chǔ)。本文基于高中英語教學(xué)的特點，分析了在不同情形中教師課堂話語存在的問題并提出幾點優(yōu)化策略，旨在幫助建立高中英語有效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教師課堂話語 優(yōu)化策略

教師的課堂話語具有一定的特殊性，它不僅是執(zhí)行教學(xué)活動、解釋語言知識的必要條件，對于高中英語來說，更是語言輸入的一個重要來源。教師的課堂話語質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)的有效性與學(xué)生接受知識的成效，是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有力保障，直接影響著教育質(zhì)量水平。新課標(biāo)要求，教師必須首先提高自身教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的展開教學(xué)，才能更好的建立有效課堂。那么，對于高中英語教師而言，如何利用自身課堂話語來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為了需要長期研究的話題。這里，筆者將從以下幾個方面對高中英語教師的課堂話語有效性提高展開分析：

一、課堂演示方面

課堂演示主要是針對新課程的學(xué)習(xí)，教師通過演示讓學(xué)生了解到知識點的分布與重點。由于是新知識點，學(xué)生有不明白的現(xiàn)象實屬正常，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握，以免為后續(xù)教學(xué)帶來不便。

（一）課堂演示中的問題

課堂演示的問題主要集中表現(xiàn)在教室說話的音量、語調(diào)以及語速上。音量太高會引起學(xué)生反感且持續(xù)時間不長；太低則無法保證教室內(nèi)每位學(xué)生都能夠聽得清楚。語調(diào)過高會分散學(xué)生注意力，與大聲講話一樣，教師嗓音不可能長時間持續(xù)這種模式；音調(diào)太低會讓課堂氛圍陷入一種沉悶的狀態(tài)，不利于學(xué)生思考問題。語速過快學(xué)生不易掌握其中精華部分，尤其是新課程的教學(xué)，對于新知識點接受的有效性會降低；語速過慢則會讓學(xué)生昏昏欲睡。

（二）課堂演示的優(yōu)化

1.在音量方面，教師需要通過長期實踐找到一適宜的音量，保障授課時聲音洪亮、充滿激情，對學(xué)生的指令要明確表達(dá)。

2.語調(diào)方面應(yīng)有起有伏，針對課程內(nèi)容的難易程度，對困難的知識點以高語調(diào)方式來引起學(xué)生注意，這點同樣可以用在復(fù)雜的語法上。

3.講課的語速要適中，并且能夠時常變化。經(jīng)研究表明，勻速的語速會讓聽者產(chǎn)生疲勞感，不利于高中英語的教學(xué)。教師授課要根據(jù)知識點的重要程度改變語速，對不重要的或是都掌握的知識點可以加快語速，一筆帶過。

二、課堂提問方面

課堂提問是檢驗學(xué)生知識點掌握程度的重要方式，相對于課后作業(yè)來說，課堂提問更能夠有效反映授課情況。高質(zhì)量的課堂提問能夠讓教師及時了解學(xué)生的聽課情況，對尚未弄懂的知識再次講解，以此來保障學(xué)生的聽課效率。

（一）課堂提問中的問題

1.缺乏開放性。高中英語的課堂提問大多是在文章中節(jié)選一段內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生只需熟讀文章就能夠很快找到答案。這種方式雖說對學(xué)生熟悉文章內(nèi)容有所幫助，但在英語思維練習(xí)與文字組織能力方面功效不大。

2.難度難把握。高中英語的課堂提問難度是教師感性上認(rèn)識的，難以從學(xué)生角度去設(shè)計問題。這種情況容易導(dǎo)致設(shè)置的問題不能循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。有時候一開始就是一個難題，學(xué)生難以迅速轉(zhuǎn)換思維。并且由于學(xué)生成績參差不齊教師應(yīng)仔細(xì)區(qū)分問題難度，有區(qū)別的提問。

3.缺乏情境。情景教學(xué)是提高課堂有效性的保障，在教師設(shè)定好的情境中，學(xué)生能夠擴(kuò)散思維，幫助問題的思考解答。但就目前英語課堂提問來看，很少會出現(xiàn)情境教學(xué)，教師課堂開始時的問題通常為“今天過得怎樣”、“今天天氣怎樣”等，這種人人都會的問題對英語成績的提高毫無意義。

4.評價體系不完善。對于學(xué)生回答問題之后，教師的評價通常為“OK”、“GOOD”之類的話語，沒有對回答內(nèi)容作出具體評價。這種詞語的使用會讓學(xué)生無法準(zhǔn)確定義自己的回答內(nèi)容是否讓老師具體認(rèn)同，無法達(dá)到鼓勵學(xué)生的目的。

5.提問對象范圍小。由于高中學(xué)生已經(jīng)是要經(jīng)歷高考的年紀(jì)，因此教師更加傾向于注重成績好的學(xué)生。在教學(xué)過程中，課堂提問無論是從問題角度還是問題難度，都是針對好學(xué)生設(shè)立的，以此來保障升學(xué)率。這種做法會深深打擊到成績不理想的學(xué)生的心理，造成對英語課程的抵觸情緒。

（二）課堂提問的優(yōu)化

1.擴(kuò)展問題廣度。教學(xué)中要充分利用多媒體設(shè)備，問題的設(shè)置要從書本走向課外，設(shè)置與學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的問題，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2.問題難度梯度化。在多個問題的設(shè)置時，應(yīng)由簡到難，有梯度性的提出問題，讓學(xué)生的思維有一個過渡的過程，針對不同學(xué)生設(shè)置不同角度、難度的問題，讓每位學(xué)生都有思考的空間。

3.提問多元化。教師在提問時可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時情景，展開情境教學(xué)，一來能夠活躍課堂氣氛，讓每位學(xué)生參與其中；二來能夠有效鍛煉學(xué)生英語思維能力，做到學(xué)以致用。在提問方式上，可以采用角色扮演、小組回答、學(xué)生提問、英文辯論等方式展開教學(xué)，通過多元化的提問方式達(dá)到教學(xué)目的。

高中英語的課堂話語會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，教師在平時授課時應(yīng)注意消極話語的使用，要盡量使用積極性的語言來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在新課標(biāo)環(huán)境下，教學(xué)要求更加注重人性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力。就目前課堂教學(xué)中教師話語研究來看，教師更注重的是教學(xué)結(jié)果，而學(xué)生需注重的是教學(xué)過程，但就這點來看，教師在課堂話語的優(yōu)化方面還需改進(jìn)。但改進(jìn)是一個長期實踐的過程，教師要在教學(xué)中不斷探索，通過教學(xué)話語的優(yōu)化提高高中英語課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任利那.高中英語教師的閱讀課堂話語分析[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012（04）.

[2]楊志靜.高中英語教師課堂話語對學(xué)生情感影響研究[J].新余學(xué)院學(xué)報，2012（04）.

[3]吳玉玲，林小丹.中學(xué)英語教師課堂話語中的態(tài)度資源[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012（03）.

[4]王文花.高職英語教師課堂話語分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（01）.