張惠

摘 要 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。文章就“合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義”、 “培養(yǎng)合作能力和習(xí)慣”和“合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略”等三方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法、要領(lǐng)及評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 合作意義 合作能力 合作方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-0057-02

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)多年，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)課程理解認(rèn)識(shí)不一，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的地方。對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的劃分隨意，組織散亂，設(shè)置的問(wèn)題缺少探究的價(jià)值，致使小組探究浮在表層或偏離正題，造成相當(dāng)一部分課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上。這樣，就談不上真正意義上的合作，如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓合作從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”呢？下面我簡(jiǎn)單談一些心得和體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

二、培養(yǎng)合作能力和習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣卻不是與生俱來(lái)的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間精心的培養(yǎng)。

1.學(xué)會(huì)收集。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料，教師可提出與日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用不同的思路去解決問(wèn)題。通過(guò)一系列的主動(dòng)收集過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等實(shí)踐技能，同時(shí)為課堂上學(xué)習(xí)與交流做好充分的準(zhǔn)備。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)活動(dòng)課《節(jié)約用水》，就需要學(xué)生課前收集資料：“世界水日”是哪一天？世界上水總量是多少？其中淡水資源占幾成？中國(guó)水資源怎樣？人均用水量是世界人均用水量的多少？我們學(xué)校月用水量是多少？你們家月用水量又是多少？如果我們每天節(jié)約1滴水，一年共能節(jié)約多少水？夠多少人使用一年？……

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì)在與人交流時(shí)，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是合作的前提。合作小組成員須聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P(yáng)之詞、聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言。

例如：我在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，“已知兩車(chē)的速度和相遇時(shí)間，求兩地的距離”，怎樣理解“速度和”這個(gè)含義呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生分組探究，之后，在全班各小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)跟不上思維，卻一時(shí)說(shuō)不上來(lái)而“急死人”的場(chǎng)景。我看到這種情景，投去一個(gè)鼓勵(lì)的微笑：“沒(méi)關(guān)系，好好想想，慢慢說(shuō)。”學(xué)生鼓起勇氣，走到黑板前，拿起粉筆，邊畫(huà)線段圖邊解釋。在交流過(guò)程中，學(xué)生們終于領(lǐng)會(huì)了“速度和”的含義，這遠(yuǎn)比教師個(gè)人的講述要有效得多。

3.學(xué)會(huì)辯論與思考。在合作交流中，總會(huì)遇到不同于自己的觀點(diǎn)和看法，辯論對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)等能力。

例如：我在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，判斷“兩個(gè)自然數(shù)相乘，積一定是合數(shù)”。有人認(rèn)為對(duì)，也有人認(rèn)為錯(cuò)，這時(shí)，學(xué)生展開(kāi)辯論，有的學(xué)生說(shuō)：“是對(duì)的，3乘5等于15，15是合數(shù)；兩個(gè)合數(shù)相乘，積就不用說(shuō)了，肯定是合數(shù)。”有的說(shuō)：“一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)相乘，積也是合數(shù)，如11乘4等于44，44是合數(shù)，所以是對(duì)的。”又有的說(shuō)：“我們有不同的看法。1乘7還得7，7是質(zhì)數(shù)。所以這題應(yīng)該是對(duì)的?！边€有的說(shuō)：“你們沒(méi)有考慮周到，0也是自然數(shù)，0乘任何自然數(shù)都等于0，而最小的合數(shù)是4，我們認(rèn)為這題是錯(cuò)的?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)辯論，意見(jiàn)不一。希望從我這里得到答案。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道題是錯(cuò)誤的，說(shuō)明理由后，學(xué)生們重新審視自己的選擇，獲得正確的觀點(diǎn)。

4.學(xué)會(huì)總結(jié)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷去探討、研究。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)地組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)小組成員建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要靠一點(diǎn)一滴的積累，相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

（責(zé)任編輯 劉 紅）