王必榮

摘 要： 本文從會計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵著手，從中職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性出發(fā)，闡述了建設(shè)過程中教師結(jié)構(gòu)、教師實踐能力、主動學習意識、教師培訓(xùn)和校企對接等問題，并對此進行了分析和針對性地提出了相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 中職會計專業(yè) “雙師型”教師 隊伍建設(shè)

目前，中等職業(yè)學校已將師資隊伍建設(shè)確立為促進職業(yè)教育改革、全面提高教學質(zhì)量的根本保證。國家“十二五”綱要明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；以‘雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。”建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍是目前職業(yè)學校改革和發(fā)展的關(guān)鍵，同時又是職業(yè)學校改革和發(fā)展中遇到的薄弱環(huán)節(jié)。

本文立足于我校實際情況，從會計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵著手，從會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性出發(fā)，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題進行了分析，探討了中職學校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)問題。

一、中職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵界定

1.人們對中職會計專業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵的不同認識和觀點。

主要分為四種：一是“雙證書型”，既具有中職校教師資格證書又取得會計從業(yè)資格證書（會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等）還從事中等職業(yè)會計專業(yè)教育工作的人員。二是“雙職稱型”，除獲得職業(yè)學校教師系列職稱（講師、高講等）之外還取得會計專業(yè)技術(shù)職稱并從事中等職業(yè)會計專業(yè)教育工作的人員。三是“雙能力型”，既能勝任中職會計理論教學又能指導(dǎo)學生會計實踐教學的中職學校教師。四是“雙融合型”，既持有“雙證書”或具有“雙職稱”又具備“雙能力”的中職學校會計專業(yè)教師。

2.對中職學校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的理解。

（1）并非擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。職業(yè)教育的最大特色是要加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，而會計是一門職業(yè)性、實用性、技術(shù)性非常強的應(yīng)用學科，這就要求中職教師必須具備與指導(dǎo)學生實踐教學相對應(yīng)的實踐動手能力。職業(yè)學校提倡和鼓勵專業(yè)教師獲取職業(yè)資格證書（其他專業(yè)技術(shù)職稱）的做法是值得肯定的，但是認為如果擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師，這種觀點是片面的、是違背“實質(zhì)重于形式”原則的。筆者認為是否認定擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師為“雙師”，要看是否符合下列條件：一要看教師擁有的職業(yè)資格證書和其他專業(yè)技術(shù)職稱是否與其所施教的專業(yè)相關(guān)。如會計專業(yè)教師應(yīng)當獲取注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業(yè)技術(shù)職稱。二要看教師是否具備與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業(yè)財務(wù)報表，擁有注冊稅務(wù)師資格證書卻不能進行納稅申報，其職業(yè)資格證書純屬通過考試獲得并不具備從業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實踐教學，也不能將其認定為“雙師型”教師。所以筆者認為擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”只是“雙師型”教師的外在表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是要求教師具備較強的實踐動手能力，能夠完成本專業(yè)的實踐性教學任務(wù)。

（2）“雙師型”教師并非“全能型”教師。筆者認為中職會計專業(yè)的實踐性教學任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：指導(dǎo)單項會計實訓(xùn)、綜合會計實訓(xùn)，修訂實訓(xùn)教學大綱，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，主持實訓(xùn)中心建設(shè)。中職學校要想把所有的會計專業(yè)教師都培養(yǎng)成能夠承擔以上5項實踐性教學任務(wù)的“全能型”的“雙師型”教師是不太現(xiàn)實也是沒有必要的。中職會計專業(yè)教師只要獨立指導(dǎo)所授課程的單項實訓(xùn)和參與指導(dǎo)綜合實訓(xùn)，主持實訓(xùn)中心建設(shè)應(yīng)當是專業(yè)帶頭人的工作。

（3）“雙師型”師資隊伍應(yīng)該是按專業(yè)組成的教師團隊，既包括專業(yè)教師又包括兼職教師。目前，中職專業(yè)教師的教學任務(wù)重、教學改革壓力大、對實踐動手能力要求高，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)越來越不可能全部由既懂理論又懂實踐的校內(nèi)“雙師型”教師來完成，而是要由一個知識和能力結(jié)構(gòu)合理、具備完整育人功能的校內(nèi)教師團隊來共同完成。中職學?？梢酝ㄟ^對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進及聘用兼職教師完善“雙師型”師資隊伍。

3.“雙師型”教師的定義。

所謂的“雙師型”教師，教育部提出了“既具有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業(yè)的中級或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓(xùn)合格的，或主持實踐技術(shù)研究或應(yīng)用”的“雙師型”教師的內(nèi)涵。在職業(yè)學校的師資建設(shè)中，對“雙師型”教師的界定為：具有以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，在教學過程中具有把理論教學與實踐操作有機結(jié)合能力的專業(yè)教師。

二、中職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的框架下，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是對職業(yè)學校會計專業(yè)教師提出的一種特殊要求，是保證職業(yè)教育培養(yǎng)出符合社會需要的實用型會計人才的必然要求。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是提高職業(yè)學校會計教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

當前職業(yè)學校會計專業(yè)教師普遍存在不能有效指導(dǎo)學生進行會計實踐教學的現(xiàn)象，影響到職業(yè)學校會計教育教學質(zhì)量的提高和合格會計人才的培養(yǎng)。因此，建立一支“雙師型”會計教師隊伍，是職業(yè)學校培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的應(yīng)用型會計人才的迫切要求。在職業(yè)學校中建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”會計教師隊伍，對學?！袄韺嵰惑w化”的會計教學有重要意義。

2.“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

通過建設(shè)“雙師型”會計教師隊伍，可促使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身會計技能，研究教材教法，更新會計教學手段，開展教學創(chuàng)新，提高會計教育教學質(zhì)量，從而創(chuàng)立職業(yè)學校會計教育教學的典型特色。在注重教師個體的主體意識和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的同時，要引導(dǎo)激勵“雙師型”教師對自身發(fā)展提出更高的要求，在此基礎(chǔ)上探索出一條培養(yǎng)“雙師型”會計教師的有效途徑，成為職業(yè)學校會計教師隊伍中的“核心力量”，實現(xiàn)職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)的綜合優(yōu)化。

三、“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，各職業(yè)學校立足校本實際情況，對“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)的途徑和方式進行研究和探索，從形式上進行多方面的嘗試，提出有效的策略和培養(yǎng)途徑。然而，實際效果卻有很多不盡如人意之處，存在著許多現(xiàn)實問題。

1.“雙師型”會計教師主動學習意識欠缺。

目前中職學校中還存在部分會計專業(yè)教師對“雙師型”教師不以為然，覺得能否成為“雙師型”教師對于目前的崗位沒有什么影響。由于主客觀的原因，每天忙于應(yīng)付繁重的教學任務(wù)，照本宣科、在課堂上講實踐的現(xiàn)象時有發(fā)生，對會計專業(yè)發(fā)展了解很少，對現(xiàn)代企業(yè)需要什么、學生該學什么、教師該教什么等專業(yè)教師必須了解的問題考慮得較少，即使學校安排到企業(yè)實踐也只是參觀性地看看，沒有帶著問題下企業(yè)學習。由于沒有專業(yè)實踐的經(jīng)歷，沒有機會參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，所以動手能力不強，很難達到工學結(jié)合模式下的教學要求，結(jié)果只能是閉門造車，而培養(yǎng)出動手能力強的學生只能是一句空話。

2.“雙師型”會計師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。

目前中職學校會計專業(yè)新進教師大多是從高校畢業(yè)生中招聘而來的，這種方式雖然能夠迅速提升中職學校師資隊伍的學歷層次，但是他們不具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，無法勝任實踐性教學任務(wù)。極少數(shù)兼職教師是企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，他們有一定的實踐經(jīng)驗，但在職業(yè)教育觀念、會計教學方法等方面比較欠缺。這種“雙師型”會計教師隊伍的組合，在教育教學理念、專業(yè)技術(shù)水平、企業(yè)實踐經(jīng)驗等方面參差不齊，對職業(yè)教育會計教學規(guī)律把握不夠，使學校在會計師資建設(shè)中不能實現(xiàn)資源整體的優(yōu)化配置，嚴重制約了學校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。而企業(yè)高技能人才的引進受到國家人事管理制度上的限制，資格認證制度的缺失使許多有一技之長并且向往職業(yè)教育教學的人才無法成為職業(yè)學校的“雙師型”教師。勢必造成學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)的問題。同時，專業(yè)教師總體數(shù)量的不足，與職業(yè)學?？焖侔l(fā)展的規(guī)模不相適應(yīng)，會計專業(yè)教師頻繁調(diào)換所教課程，影響到會計專業(yè)技能的提高。

3.“雙師型”會計教師自身實踐能力不強。

中職學校大多數(shù)會計專業(yè)教師難以成為真正意義上的“雙師型”教師，關(guān)鍵就在于課堂教學與會計實踐之間存在差距。會計專業(yè)教師的從教之路大多是從學校到學校、從書本到書本，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，盡管學歷較高，但實踐能力較弱。在日常教學中，專業(yè)教師下企業(yè)的時間是有限的，與企業(yè)的會計技術(shù)人員相比，缺乏實踐工作經(jīng)歷，對應(yīng)用會計技術(shù)的實效信息把握不夠，缺乏對企業(yè)相關(guān)會計崗位實際能力要求的了解。盡管有些教師取得了相應(yīng)的會計職業(yè)資格證書，滿足了“雙師”要求的標準，但有證無能、所學非所用現(xiàn)象屢見不鮮，對企業(yè)會計工作中實際問題的把握，仍然遜色于長期在第一線工作的會計人員。

4.會計專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷。

中職學校會計教師參與繼續(xù)教育機會較少，雖然國家近幾年開展了中職會計教師培訓(xùn)項目，但承擔培訓(xùn)的仍然是學?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)，很少有企業(yè)的直接參與。這種會計專業(yè)培訓(xùn)仍然帶有“理論教學”的色彩，缺乏“企業(yè)實踐”的特點，且培訓(xùn)內(nèi)容重理論，與教育教學實際相脫離，追求數(shù)量達標，忽視內(nèi)在質(zhì)量。會計專業(yè)教師缺乏專門的會計技能培訓(xùn)，即使參加職業(yè)技能培訓(xùn)，也只是以取得證書，達到學校要求的“雙證”達標標準為目的，而不是從教學實際出發(fā)針對教學實際需求進行專項培訓(xùn)，由此難以完成相應(yīng)的會計實訓(xùn)教學。

5.中職學校缺少與企業(yè)的有效對接。

中職學校想要實行“校企合作”辦學模式，需要企業(yè)的大力支持和配合，不論學生頂崗實習還是教師下企業(yè)實踐，都需要企業(yè)的良好合作、鼎力支持。大部分職業(yè)學校都抱怨企業(yè)不支持學校，真正能合作的企業(yè)很難找，究其原因，是因為職業(yè)學校與企業(yè)在合作中的互不理解，企業(yè)在接收學生和老師實習實踐時，可能只有付出，而得不到相應(yīng)回報，企業(yè)追求經(jīng)濟效益的目標與學校增強教師實踐經(jīng)驗的目標不一致，加之社會缺少配套的校企合作的相關(guān)政策，于是出現(xiàn)了學校單方面熱的現(xiàn)象，使專業(yè)教師下企業(yè)的時間和實踐內(nèi)容受到一定的限制，更談不上通過參與專業(yè)實踐，使專業(yè)教師專業(yè)能力的提高受阻。

四、中職會計專業(yè)“雙師型"師資隊伍建設(shè)的建議

中職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是注重專業(yè)教師“企業(yè)經(jīng)驗”的積累與提升，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)能力應(yīng)該是職業(yè)學?！半p師型”教師的必備條件。職業(yè)學校要培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需要的合格人才，必須具有一支教學理念新、實踐能力強的教師隊伍。

1.實現(xiàn)觀念認同是“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

在“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)過程中，學校應(yīng)制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，改變專業(yè)教師重理論、輕實踐的觀念，教師也應(yīng)制定三年個人發(fā)展目標，通過科學、規(guī)范的“雙師型”教師的評價制度和激勵制度，實現(xiàn)技能和技術(shù)資格的并軌，是調(diào)動教師成為“雙師型”教師的積極性、提高教師自主發(fā)展的有效途徑。

2.提高會計培訓(xùn)質(zhì)量是“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)的重點。

中職學校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)應(yīng)以工學結(jié)合為目標，建立產(chǎn)學合作基地，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地培訓(xùn)專業(yè)教師。專業(yè)教師參加實驗室、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地建設(shè)，是培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術(shù)實踐能力的“雙師型”教師隊伍最直接、最有效的方法。在對專業(yè)人才培訓(xùn)方案和專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)認真分析的基礎(chǔ)之上，制訂科學合理的培訓(xùn)規(guī)劃，有計劃地對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，把“雙師型”教師的培訓(xùn)落到實處。如對中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析，確定會計核算、出納、稅務(wù)處理等崗位為中職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位，這些崗位所應(yīng)當具備的實踐動手能力就是中職會計專業(yè)實踐性教學的主要內(nèi)容。然后對本專業(yè)教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、持有職業(yè)資格證書（會計專業(yè)技術(shù)職稱）狀況和專業(yè)教師實踐動手能力進行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力，是否能承擔相應(yīng)的實踐性教學任務(wù)。如果專業(yè)教師在某些環(huán)節(jié)不能勝任相應(yīng)的實踐性教學任務(wù)，就應(yīng)當制訂相應(yīng)的會計教師培訓(xùn)規(guī)劃，以使其具備真正的“雙師型”教學能力。

3.建立校企合作是“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)的立足點。

職業(yè)學校應(yīng)根據(jù)學校會計專業(yè)的特點，尋找適宜的企業(yè)搭建校企合作平臺，建立合作關(guān)系。目前有些企業(yè)由于擴建的需要和人員的不確定流動，需要大量有一定知識和操作能力的人員充實相應(yīng)的崗位，職業(yè)學校應(yīng)及時把握信息，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過校企合作，將畢業(yè)生輸送到企業(yè)，這樣既可解決學生的就業(yè)問題，又能為企業(yè)儲備人力資源。同時，學校要安排專業(yè)教師到合作企業(yè)第一線實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)和實踐。一方面教師可以及時掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，掌握最新的技術(shù)信息，及時了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解生產(chǎn)建設(shè)一線對人才素質(zhì)的要求。另一方面，學校通過與企業(yè)合作可吸收企業(yè)既諳熟專業(yè)技能又適合教師崗位的專門人才，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，“缺什么，補什么”，有計劃、有目的地組織專業(yè)教師更新知識。通過學習和實踐，教師們豐富了經(jīng)驗，接觸了只有在實際工作中才會遇到的復(fù)雜情況，提高了實際操作技能，實現(xiàn)了“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學改革的提升。從長遠看，企業(yè)付出了今天，卻贏得了更好的未來。

4.實施專兼結(jié)合是“雙師型”會計師資隊伍建設(shè)的側(cè)重點。

兼職教師是職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍不可缺少的重要組成部分。學校應(yīng)廣泛聘請企事業(yè)單位的會計工作人員、注冊會計師、稅務(wù)師，到學校里進行專題講座，讓學校的專業(yè)教師及時了解行業(yè)發(fā)展變化和發(fā)展趨勢，也可以聘請這些有實際經(jīng)驗的專業(yè)人士為兼職教師充實實踐教學，補充專業(yè)教師實踐性教學能力的不足。通過兼職教師，高職院校進一步增強與企業(yè)、市場的聯(lián)系和交流，了解和掌握社會對會計人才的需求信息，并反饋到教學環(huán)節(jié)中。學?？梢匝埣媛毥處焻⑴c專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革和實踐性教學體系的構(gòu)建。最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)學?！半p師型”會計教學團隊。

中職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)任重而道遠，打造“雙師型”教師隊伍是一個長期的過程，其發(fā)展和提升空間是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我們充滿信心，建立長效機制，使專業(yè)教師下企業(yè)活動常態(tài)化，完善企業(yè)的措施和途徑，并不斷謀求校企合作的新形式，探索建立職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的有效途徑，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)全面提高會計教育教學質(zhì)量的職業(yè)教育目標。

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