余云

教育學(xué)認(rèn)為，教師除了要把知識(shí)傳授給學(xué)生外，還應(yīng)有目的的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如：思維能力，學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，科技能力等。我個(gè)人認(rèn)為只有會(huì)思維的人才能不墨守成規(guī)、才能有所創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。那么，在生物教學(xué)中有那些可取的思維方法呢？現(xiàn)淺談如下：

一、比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是指把各種事物加以對(duì)比，以確定事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般分為二種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處；即異中求同，二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。

在生物學(xué)習(xí)中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。

一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對(duì)比；人體4類組織特點(diǎn)的比較；動(dòng)脈血和靜脈血特征的比較等等。通過(guò)比較，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識(shí)的理解和掌握。

二是縱向比較。例如：植物6個(gè)類群（藻類、菌類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物）主要特征的比較；脊椎動(dòng)物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱、哺乳綱）特征的對(duì)比等等。通過(guò)這些比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且還可以為講授生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)化歷程和規(guī)律奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個(gè)整體事物分解成幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行研究，然后又把分開(kāi)的各部分聯(lián)合成一個(gè)整體進(jìn)行研究的一種思維方法。

分析綜合一般同時(shí)進(jìn)行，邊分析，邊綜合。當(dāng)然也可以先分析，再綜合，或先綜合，再分析，這應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。

例如，在講到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的時(shí)候。教師問(wèn)：“生態(tài)系統(tǒng)的成分有那些？”學(xué)生答：“包括非生物的物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者?！苯處熡謫?wèn)：“一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，如果在沒(méi)有外界干擾下，它會(huì)怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生答：“它自身可以調(diào)節(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分保持相對(duì)穩(wěn)定，從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！苯處熡謫?wèn)：“如果我們現(xiàn)在大量砍伐樹(shù)木，會(huì)造成什么后果呢？”學(xué)生思考答到：“會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！睘槭裁磿?huì)這樣呢？教師分析總結(jié)說(shuō)：“森林破壞后，使得一些動(dòng)物無(wú)處藏身，使得一些動(dòng)物無(wú)處覓食。最后，這些動(dòng)物要么被大量撲殺，要么被活活餓死。進(jìn)而破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)。又由于植被破壞，使得水土流失加巨，環(huán)境污染現(xiàn)象等生態(tài)危機(jī)出現(xiàn)。如此惡性循環(huán)，最終破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡?？梢?jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分必須維護(hù)相對(duì)穩(wěn)定，如果人為加以破壞，就會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而造成我們的生存危機(jī)。因此，我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

這樣，在教師的主導(dǎo)作用下，以一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)為例，先分析了生態(tài)系統(tǒng)中各成分的連接關(guān)系，進(jìn)而由這些關(guān)系得出如果森林破壞就會(huì)影響整個(gè)生態(tài)平衡，從而總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分必須保存持相對(duì)穩(wěn)定，我們必須加以保護(hù)的結(jié)論。這樣邊分析例子，邊總結(jié)結(jié)論，顯得自然而然，不僅有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，而且對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。

三、實(shí)踐應(yīng)用法

這是指把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，或用實(shí)例說(shuō)明理論知識(shí)的一種思維方法。生物知識(shí)和日常生活聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，用所學(xué)知識(shí)去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。

如：在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)一章后，教師不妨舉例問(wèn)：“如果我們遇見(jiàn)車禍，看見(jiàn)傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應(yīng)怎樣幫助他臨時(shí)處理傷口？”讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析，思考、討論出結(jié)果。教師應(yīng)提示到：暗紅色血液涌出，應(yīng)是傷到了下肢靜脈，我們不應(yīng)象平時(shí)處理毛細(xì)血管出血一樣用手壓住止血，而應(yīng)用紗布或布條捆住傷者的出血處遠(yuǎn)心端才是。然后立即送醫(yī)院治療。又比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了傳染病一章后，讓學(xué)生自己調(diào)查我們平時(shí)生活中存在著那些易染上的傳染病隱患，我們應(yīng)怎樣消除它們。這樣多舉例，讓學(xué)生學(xué)以致用。從而培養(yǎng)其多學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實(shí)做出一般性結(jié)論的方法。例如：通過(guò)對(duì)各種細(xì)胞的研究，歸納出細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。通過(guò)各種花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，歸納出花具有花柄，花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結(jié)構(gòu)；通過(guò)對(duì)各種鳥(niǎo)類動(dòng)物的學(xué)習(xí)，歸納出鳥(niǎo)類動(dòng)物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。

演繹法：是從一般到特殊的思維方法，即從一般結(jié)論出發(fā)，去認(rèn)識(shí)特殊現(xiàn)象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動(dòng)物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動(dòng)物，卻是卵生的；雙子葉植物種子多無(wú)胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑、是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的；但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒(méi)有胚乳。

通過(guò)歸納和演澤，可以把多而雜的生物知識(shí)有條不絮的掌握，從而在大腦中形成一個(gè)嚴(yán)整的生物知識(shí)體系。

五、系統(tǒng)歸類法

系統(tǒng)歸類法：是指把相關(guān)事物或材料，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把它們的本質(zhì)特性抽取出來(lái)，以區(qū)別于具有另一種特性物體，從而系統(tǒng)的掌握這些事物或材料的本質(zhì)的方法。

自然界內(nèi)，事物萬(wàn)千，各色各樣。我們正是運(yùn)用了系統(tǒng)分類這樣的方法，才使得它們雖亂而有序。如：我們從生物與非生物的本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。把自然界分為生物與非生物兩大類；把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動(dòng)物界，病毒等幾大類；而在每一類中，又依據(jù)不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣，系統(tǒng)的反映出各種生物的本質(zhì)特性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

總之，中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既是他們成長(zhǎng)的需要，也是教師教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)。中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)的靈活運(yùn)用各種科學(xué)的思維方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從而起到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)中學(xué)）