姚美蘭

暑期再看電視連續(xù)劇《李小龍傳奇》，為大師李小龍創(chuàng)立截拳道后的感想所觸動：“創(chuàng)立之初是想取各家武術(shù)之長，去其枝枝蔓蔓，成為集世界各種武術(shù)精華的全方位的自由搏擊術(shù)，但創(chuàng)立以后卻發(fā)現(xiàn)它也會成為一種籬絆”。

教師教學(xué)何嘗不是如此，在教學(xué)過程中通過不斷摸索渴望成為一名教學(xué)能手，好比李小龍創(chuàng)立截拳道，所有在傳統(tǒng)教學(xué)氛圍成長起來具備了磨盤盯精神的教師，已然創(chuàng)造了不少奇跡。但在新課改實(shí)施以后，“磨盤盯”、“滿堂灌”、“填鴨式”明顯變得不合時宜，我校先后學(xué)習(xí)過江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋等等，現(xiàn)在正在接受區(qū)級推廣的循環(huán)——差異教學(xué)模式。這種包含“拿來主義”濃重色彩的教學(xué)在師生們之間也產(chǎn)生了左右搖擺的兩個思想：有的人積極推從之，有的人還死守著傳統(tǒng)教學(xué)不放，就推廣的效果來看不盡如人意，學(xué)校更是搖擺不定。

是樹欲靜而風(fēng)不止還是暴雨欲來風(fēng)滿樓？接受并非易事，這里我們姑且把推廣的教學(xué)模式稱之為提高教學(xué)效益的一個抓手，也不論是否與自己多年的個人教學(xué)實(shí)踐形成的一些套路相沖突，總之，在實(shí)施時一定要明辨是非，聯(lián)系實(shí)際，因材施教，審時度勢，切不可“左右”教學(xué)模式，否則毀掉的是學(xué)生的前途與未來。

一談左右教學(xué)模式。它在方向上背道而弛，反映的是事物的兩個方面。

用左的思想來看待教學(xué)模式，就不論什么教學(xué)都講究用模式，把教學(xué)模式當(dāng)成神，每言必褒之，每課必用之，處處以此上剛上線，只要能在課上用教學(xué)模式就顯得有品味了，這樣的老師上課用著既定的模式，環(huán)環(huán)相扣，一層不變，上課的只須按圖索驥，聽課的老師跟著模式套，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用模式入軌道，推廣者在學(xué)習(xí)鄭人買履，這種情況看似簡單、緊跟潮流，其實(shí)有一刀切、全盤照搬的嫌疑。

區(qū)級推廣的循環(huán)——差異教學(xué)模式，課堂實(shí)施的“六步”表述為：目標(biāo)定向 → 個體學(xué)習(xí) → 同伴互導(dǎo) → 教師解難 → 練習(xí)檢測 → 補(bǔ)充學(xué)習(xí)，此六步每步都羅列出很多習(xí)題需要學(xué)生完成，具體表現(xiàn)形式是一份導(dǎo)學(xué)案，就這樣簡單的將講解變成自學(xué)，似乎歸還給學(xué)生主體，但最終將情境教學(xué)、激發(fā)興趣、把情感態(tài)度價值觀化為一張習(xí)題紙。殊不知教師用相對固定的教學(xué)模式上課，既限定了教師上課的具體步驟，又無情扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生上課也逐漸演變成“過五關(guān)戰(zhàn)六將”的題海。

愚以為時代是發(fā)展的，學(xué)科是分類的，課型是多樣的，教師理解知識和應(yīng)用知識是有層次的，各年級各班級學(xué)生是不同的，也就是說整個課堂是動態(tài)發(fā)展的。俗話說：最好的鞋子不一定是價格最貴的，也不一定是款式最時尚的。同理，最好的教育是最適合孩子發(fā)展的教育，需要教師重點(diǎn)對區(qū)級推廣的循環(huán)——差異教學(xué)模式進(jìn)行再加工，認(rèn)真閱讀分析導(dǎo)學(xué)案，做好二次備課，這樣讓其作用于學(xué)生這個主體，才能放出巨大的能量。

用右的思想來看待教學(xué)模式，表現(xiàn)出冷漠頑固的態(tài)度，盡管新課程改革已經(jīng)十年了，新課標(biāo)每年暑假都學(xué)習(xí)，每次教師例會都講，導(dǎo)學(xué)案也有，就花費(fèi)的紙張不說，這些教師依然固我，你走你的陽關(guān)道我過我的獨(dú)木橋，與領(lǐng)導(dǎo)捉迷藏，教學(xué)依然帶著很重的傳統(tǒng)課堂的痕跡：老師進(jìn)課堂帶的是一本教材、一張嘴；教師關(guān)注更多地是自己的教學(xué)進(jìn)度，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效；教師只怪學(xué)生不聽講，自己不肯改革教法、學(xué)法去調(diào)動學(xué)生；始終認(rèn)為知識是教師教會的，講懂的，不是經(jīng)過學(xué)生思辨、體驗(yàn)得到的；只關(guān)心知識和能力，不關(guān)注過程與方法，不看重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；不關(guān)心學(xué)生思維發(fā)展、語言表達(dá)、學(xué)生交互活動因素；只關(guān)注部分學(xué)生，不關(guān)注全體學(xué)生；老師課堂效率低，課后輔導(dǎo)勤；課堂沉悶，令人窒息┄┄。

誠然，循環(huán)——差異教學(xué)模式是上級推廣的，有很多地方不一定適應(yīng)每一個學(xué)校的教師和學(xué)生，但作為一種探索性的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)未嘗不可，沒有必要排斥的很厲害，唯恐至自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)績毀于一旦的小氣勁表現(xiàn)得過于夸大，現(xiàn)代社會提供給我們獲取知識的途徑太多，不管何時謙虛是沒有錯的，學(xué)習(xí)也是終生的，這樣才能適應(yīng)新時代發(fā)展需要。

二談左右教學(xué)模式。它有操縱、支配的含義，操縱著教學(xué)模式的推廣，左右著教學(xué)模式的成熟。

我區(qū)正在推廣循環(huán)——差異教學(xué)模式，上級領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)科研上有高水平的思想，在教學(xué)上給予有效指導(dǎo)也是一線教師所期盼的，這需要各方的配合。就學(xué)校實(shí)際情況而言需要注意以下幾點(diǎn)：（一）不能借故沒有資金，用紙量巨大就不推廣；（二）不能因?yàn)樯霞墤B(tài)度的堅(jiān)決表現(xiàn)出“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的模棱兩可和優(yōu)柔寡斷；（三）不能由于導(dǎo)學(xué)案一時半會跟不上，教師就草草了事，我行我素；（四）不能因?yàn)楦懔藥状味蝹湔n評比，優(yōu)課競賽就有了已經(jīng)成熟的感覺。

一種教學(xué)模式在學(xué)校里的實(shí)施是一個長期的過程，不能一蹴而就，必須潛心研究，它存在著適合這一屆學(xué)生對下一屆學(xué)生未必；適合這一位老師對另一位老師未必；哪怕一道習(xí)題今年合適，明年未必。隨著2011新課標(biāo)的產(chǎn)生，需要每一位教育工作者帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度做好自己的本職工作，不枉人民教師這個稱號。

最近看了一篇文章《教育，新哥倫布的使命》如是說：作為教師，真的希望自己有一雙不被墻壁遮擋的眼睛，希望把詩一樣的目光投向教育中的個體。教師，就是新哥倫布、新發(fā)現(xiàn)者。筆者越來越覺得“左右”教學(xué)模式真的會害人，不僅害教師還害學(xué)生，甚至作為成功的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備在一相當(dāng)大的范圍內(nèi)推廣，并加以“左右”是相當(dāng)可怕的。因此，我們在不左右的情況下摸索出一些模式，或充分的學(xué)習(xí)一些教學(xué)理念，重視主體，符合教育發(fā)展的方向的也是值得欣賞的。

在教學(xué)模式的推廣過程中，我以為需要借鑒竹子生長的過程，當(dāng)竹子生長為成竹時，它會停止生長三五年后突然發(fā)力，以驚人的速度“節(jié)節(jié)拔高”，因而要耐心等待，警惕“或左或右”或“左右”教學(xué)模式成熟。

（作者單位：江蘇省淮安市上河鎮(zhèn)初級中學(xué)）