王媛

作為一門全球性的語言，英語是世界科技進(jìn)步、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的載體。無論是在學(xué)校還是在生活，英語都越來越重要，而詞匯，作為英語這門語言中的三要素之一，是整個(gè)語言聽、說、讀和寫四項(xiàng)技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人的語法學(xué)得多好，語音多么漂亮，但如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)自己的情感或者來理解別人的觀點(diǎn)，他還是無法用這種語言和別人交流。如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是重要的器官和血肉。詞匯量過低難以形成一定的語言運(yùn)用能力。所以在外語教學(xué)領(lǐng)域，存在一個(gè)共識(shí)，即詞匯在語言學(xué)習(xí)中起核心作用。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)也就無從談起，交際能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫能力的形成也就是無源之水，無本之木，也就不可能有語言教學(xué)的成功。

然而，在中學(xué)英語教學(xué)中，“費(fèi)時(shí)低效”的詞匯問題是阻礙中學(xué)英語詞匯教學(xué)順利進(jìn)展的瓶頸。中學(xué)生面臨詞匯學(xué)習(xí)方面的許多困難，甚至許多教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，詞匯策略教學(xué)沒時(shí)間也沒必要，把詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給了學(xué)生。多數(shù)教師最多通過單詞方式督促一下，并將學(xué)生的詞匯匱乏歸咎于懶惰和閱讀量不夠。須知，在語言環(huán)境缺失的狀況下，直接學(xué)習(xí)比自然學(xué)習(xí)更有效。這些在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，自信心降低，詞匯學(xué)習(xí)觀念混亂，語言能力低下。也就是說，學(xué)生光有具體的語言知識(shí)，卻不知道如何組織有效知識(shí)和思維，他們的學(xué)習(xí)效果必定是不理想的。具體的語言詞匯就好比是一顆顆五彩的珍珠，而學(xué)習(xí)策略就是一根彩色的紐帶，唯有能巧妙的，潤(rùn)物無聲的把它們串聯(lián)起來，才能夠形成一件件藝術(shù)品。所以 日常的英語詞匯教學(xué)中，詞匯策略教學(xué)就顯得尤為重要。在實(shí)踐中，具體的詞匯策略教學(xué)可以是：

一、歸類

歸類是幫助回憶的重要方法。但是很多學(xué)校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，很少使用這一策略。所以，我們中學(xué)英語老師應(yīng)該多用一些時(shí)間來幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯從語義進(jìn)行歸類。新詞可以與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的或已知的詞聯(lián)系起來。

二、字典的使用

字典的使用是詞匯習(xí)得的一個(gè)基本方面。從我們的經(jīng)驗(yàn)可知，看外語文章查字典的人要比那些光看而不用字典的人能學(xué)到更全面的詞匯意義。我從初一開始就指導(dǎo)學(xué)生選用適合自己的詞典。但是發(fā)現(xiàn)使用過程中，更多的學(xué)生傾向于選擇英漢字典，而不是英漢雙解字典。有好多學(xué)生為了使用方便，喜歡用袖珍字典或電子詞典，幾乎沒有學(xué)生使用英漢字典，盡管我強(qiáng)烈推薦。第二，有些學(xué)生使用字典時(shí)，所選擇的意思都不符合句子的要求，即不能夠準(zhǔn)確選擇意思。因此，我們老師應(yīng)該給學(xué)生在字典使用方面更多的指導(dǎo)。

三、積極詞匯VS消極詞匯

我們知道，根據(jù)人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的需要以及掌握詞匯的程度，詞匯可分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯，又稱為產(chǎn)出性詞匯，是指學(xué)習(xí)者能夠正確理解，能正確發(fā)音，并能夠在口語和寫作中創(chuàng)造性使用的詞匯。它要求學(xué)習(xí)者能夠在交際過程中熟練地使用詞匯來靈活組合句子、篇章，表達(dá)思想。消極詞匯，又稱為接受性詞匯，是指那些在語境中能夠被學(xué)習(xí)者識(shí)別和理解的，但卻不能正確或靈活使用的詞匯。學(xué)習(xí)積極詞匯的內(nèi)容就要全面展開，包括拼寫、發(fā)音、詞性、詞義（本義、引申、轉(zhuǎn)義等）、搭配（語義搭配、形式搭配）、文體色彩（如書面、口語、描述、評(píng)價(jià)等）。我在授課的時(shí)候通常的情況下會(huì)告訴學(xué)生哪些詞是積極詞江，哪些是消極詞匯。

四、學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)

孔子的“學(xué)而不思則罔”的實(shí)質(zhì)其實(shí)諒是自我監(jiān)控。一方面是自我監(jiān)視，監(jiān)視在學(xué)習(xí)過程中方法是否得當(dāng)，計(jì)劃是否可行；另一方面是自我調(diào)整，就是要不斷檢查所用方法的效果、計(jì)劃的落實(shí)情況等，發(fā)現(xiàn)方法、計(jì)劃不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。老師在教學(xué)過程中可通過優(yōu)秀生示范認(rèn)知過程、記憶方法、策略及適當(dāng)?shù)挠懻?、點(diǎn)評(píng)等方法，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。進(jìn)行自我評(píng)估就是要時(shí)刻反思自已的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以便隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，有的放矢，學(xué)有目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生要不斷地對(duì)自己的詞匯記憶輸出量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)或督促自己更多、更有效的記憶。通過設(shè)計(jì)和制定自我評(píng)價(jià)細(xì)目和量化標(biāo)準(zhǔn)，即定時(shí)填寫自我監(jiān)控表或自我評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生結(jié)自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

五、對(duì)話性策略

“對(duì)話”既是一種教育哲學(xué)思想，也是一種教育教學(xué)策略，對(duì)話是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過程，師生通過真誠溝通，相互融合，在平等地、深入的對(duì)話中探究、體驗(yàn)、完善?！皩?duì)話”不能簡(jiǎn)單理解為師生之間的一問一答，而是一種滲入靈魂深處的精神互動(dòng)。

以上的詞匯教學(xué)策略的成功與否在于師生的互動(dòng)，核心在于學(xué)生的主動(dòng)的參與。只有當(dāng)學(xué)生有了成功的體驗(yàn)以后，他們才會(huì)更愿意積極的用高效的方法支思考解決問題。學(xué)生只有在運(yùn)用某策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的喜悅和滿足之后才能接受和鞏固這項(xiàng)策略。策略和語言技能一樣，必須在“學(xué)”中“用”，“用”中“學(xué)”。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)）