糜金榮

在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，如何真正做到面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出分層教學(xué)的策略，使全體學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的分層學(xué)習(xí)，在知識(shí)水平上發(fā)展到更高的層次。這是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

1.認(rèn)真分析教材

高中生物課是學(xué)生完成初中生物的學(xué)習(xí)，間隔一年后又重新開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科。初中生物課主要側(cè)重于淺顯生命現(xiàn)象的描述。高中生物有了新的提高，這種提高不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是從橫向進(jìn)一步探討生命問(wèn)題的本質(zhì)。教材內(nèi)容既涉及了整個(gè)自然界，又涉及到人類(lèi)的生產(chǎn)生活。因此，內(nèi)容的安排是從分述上升到了概述，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程；另外更注重知識(shí)的運(yùn)用，要求能用所學(xué)知識(shí)分析與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和自然現(xiàn)象。

2.按學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分層分組

對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和效果差異明顯。目前我校教學(xué)的分班以科目組為類(lèi)別，主要是按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)分為若干個(gè)平行班，學(xué)習(xí)生物的學(xué)生必需選擇學(xué)習(xí)物理。筆者認(rèn)真研究每個(gè)班學(xué)生的共性和差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，在心目中根據(jù)成績(jī)將同一個(gè)層次學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。這種情況不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組，同樣各層次也進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q學(xué)生。分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有效避免學(xué)生的“吃不飽”、“吃不下”現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

3.確定分層教學(xué)對(duì)策

探明問(wèn)題的癥結(jié)后，開(kāi)出“良方”——進(jìn)行有計(jì)劃的分層教學(xué)，筆者采取了以下幾方面的措施。

3.1明確教學(xué)思想

從高一起我們就制定了明確的教學(xué)思想：對(duì)B、C組采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”；A組采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施，承認(rèn)不同層次的學(xué)生有差異，但他們都有很大的發(fā)展?jié)摿?，?jiān)信每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.2強(qiáng)化心理教育

心理教育的目的是讓學(xué)生明白成敗的原因不僅與理解能力、反應(yīng)能力有關(guān)，且與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹(shù)立只要努力就可能超過(guò)他人的思想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的積極性。特別是對(duì)B、C組的學(xué)生給予更多的引導(dǎo)，且確實(shí)引起了學(xué)生對(duì)生物的重視，他們的成績(jī)逐步得到提高。

3.3明確分層目標(biāo)

用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，可避免事倍功半。在教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)結(jié)合考綱，按照不同的層次制定達(dá)成目標(biāo)，并有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)A組的同學(xué)放手走，選做我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性較強(qiáng)的能力題以滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的求知欲；對(duì)B組和C組的同學(xué)扶著走，主要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。

3.4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)的關(guān)鍵是分層備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩，要以中等程度學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，確定各層次學(xué)生的不同要求。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓B、C組學(xué)生能回答能分析，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。如在備“減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí)，要求B、C組會(huì)分析精子、卵細(xì)胞的形成過(guò)程及異同；染色體和DNA的變化規(guī)律等；A組則要求掌握這些內(nèi)容的同時(shí)，還要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)把變化規(guī)律繪制成曲線(xiàn)，能畫(huà)出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的染色體圖。這樣設(shè)計(jì)，既完成了的教學(xué)內(nèi)容，又做到“培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

分層教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)A組重在引導(dǎo)，對(duì)B、C組重在帶領(lǐng)。不同層次的學(xué)生在各不相同的最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了如下的分層教學(xué)，對(duì)A組可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“生態(tài)的組成成分有哪些？相互間有何種關(guān)系？”，解決問(wèn)題“理解食物鏈的形成及關(guān)聯(lián)”。對(duì)B組可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)C組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法。

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C組采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B組采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A組采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，，促使他們不斷超越自己。

從嘗試看，分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的魅力——大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。使B、C組學(xué)生提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，A組學(xué)生增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。

4.分層教學(xué)反思

分層教學(xué)需要更進(jìn)一步地探討和實(shí)踐，還需有先進(jìn)教育理念來(lái)指導(dǎo)其不完善的一面。教學(xué)有效性的提高，分層教學(xué)是不能滿(mǎn)足的，教師還需思考其他優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。另外，在分層教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的可塑性，不要機(jī)械給他們貼上簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，為今后達(dá)到分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）