黃新娟

什么是自主學(xué)習(xí)？ 自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]從而可以看出，自主學(xué)習(xí)不是指學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)之下的自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，否則學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的方向，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

一、 興趣激發(fā)——“我要學(xué)”

教師的引領(lǐng)要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感、提高其學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的目的。

信息技術(shù)課對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣很高，但他們的興趣不是在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而是上網(wǎng)聊天、游戲等。把學(xué)生對(duì)電腦的喜愛(ài)引導(dǎo)到課程學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。

首先要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)太容易提不起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)太難會(huì)使學(xué)生失去信心。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明：教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要明確學(xué)生的兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，即“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。[2]通過(guò)了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”確定層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向。

其次將教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的感受力和經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在“真實(shí)”的情境中通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用《IP地址及管理》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了這樣的環(huán)境：將微機(jī)房中的計(jì)算機(jī)做了不同設(shè)置，一部分設(shè)置正確的IP地址，一部分設(shè)置沖突的IP地址，一部分是沒(méi)有設(shè)置IP地址。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)查找并理解IP地址的概念及作用。我這節(jié)課中了設(shè)置了幾個(gè)障礙，看似簡(jiǎn)單的操作，變得曲折，然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察并思考。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”學(xué)生在這樣的真實(shí)情境中，會(huì)有迫切解決問(wèn)題的需要，自然會(huì)很投入的去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題都得到解決時(shí)，學(xué)生也自然掌握了所學(xué)知識(shí)。

二、 過(guò)程引領(lǐng)——“我能學(xué)”

“教是為了不教”，“受之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)要求由傳統(tǒng)的教，轉(zhuǎn)向?qū)W生主體的學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師教授為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變需要教學(xué)方式的改變，因此在自主學(xué)習(xí)中既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。我校開(kāi)展的“我的課堂”教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，在和諧的課堂系統(tǒng)內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主體充分進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。結(jié)合我?！拔业恼n堂”的教學(xué)理念，我嘗試從教學(xué)模式的角度引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽懷疑，產(chǎn)生問(wèn)題沖突。將不同問(wèn)題具體設(shè)置在不同的任務(wù)中，通過(guò)學(xué)生討論探究，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。

在具體操作過(guò)程中，我以學(xué)案作為載體，追求教與學(xué)的最佳結(jié)合。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、盲目的，能夠主動(dòng)的合理的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。如在《我來(lái)學(xué)當(dāng)設(shè)計(jì)師——數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與合成》一課中，我通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，分別將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在相關(guān)聯(lián)的不同任務(wù)中，并以學(xué)案為載體，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題沖突，通過(guò)小組合作初步解決問(wèn)題，教師及時(shí)啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生根據(jù)先前知識(shí)的掌握情況，再次從學(xué)案中選擇分層次任務(wù)，這樣可以使不同層次的學(xué)生都能有不同的收獲。最后展示作品，學(xué)生可以參考學(xué)案所提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在學(xué)案的指導(dǎo)下學(xué)生能找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，有利于獲得更有價(jià)值的信息，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、方法指導(dǎo)——“我會(huì)學(xué)”

學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)方法的教學(xué)要求老師更多考慮如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師給學(xué)生完整的、所有的知識(shí)，而是老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)更新發(fā)展很快，目前學(xué)的知識(shí)，也許一兩年后就過(guò)時(shí)了，那如何從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法顯得非常重要。但目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)中普遍存在因缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。因此，在信息教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們有效地使用學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：南通市天星湖中學(xué)）