陳兵

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。在傳統(tǒng)英語寫作教學的模式“給出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”下，由于大部分學生在初中階段缺乏有效的寫作練習，存在較大的畏難情緒；同時學生處于一種被動寫作的狀態(tài)，缺乏積極主動性和寫作的熱情；而另一方面，廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。

一、培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

“學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。”學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，養(yǎng)成良好的習慣。

1.列舉實例，知曉重要性。學生一進入高中，通過討論和舉例，讓他們清楚知道英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，與國外親戚用英文聊天；寫英文郵件；寫英文求職信等。

2.學以致用，激發(fā)成就感。例如；在第一單元friends這一話題中，學生學了很多描述朋友的形容詞（friendly ，happy， thoughtful ，hardworking ....）；重要句型so /neither （nor ）+助動詞/情態(tài)動詞+主語：表示后者的情況與前者相同；如何與朋友相處（share happiness sand sorrow ）；另外在課后練習冊的intergrating中學習了朋友的分類（forever friends ；sunshine friends ...）.教師可要求學生們在寫作文時要回顧所學并且把所學應用到作文中去。學生學完一個單元之后就能用上所學內(nèi)容讓學生有一種成就感。同時也使學生知道了學習的方向，增加了他們學習英語的信心。促使學生在平時的學習中就會有意地受收集一些他感興趣的短語及句子，有利于學生自主性學習的習慣的形成，體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學習英語寫作的興趣，從而提高英語教學效果。同時老師通過學生的作文也可以了解到學生是否真正掌握了所學內(nèi)容，是否能夠達到融會貫通的程度，與此同時也反思了自己的教學，有助于教師教法的改進。

二、由淺入深，循序漸進

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就，必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)的進行訓練。句子是表達一個完整意思的最小單位，所以造句能力在英文寫作中是非常重要的。好的英語句子能夠生動，形象，準確的表達內(nèi)容。所以要想寫出漂亮的書面表達，必須從寫好句子開始。因此抓好基本句型的訓練至關重要。在起始階段的教學中，教師要從簡單句的五種基本句型的練習入手，要求學生寫出最簡單的短句，為以后的英語寫作打下堅實的基礎。 在此基礎上，通過合并、改寫、一句多譯等方式讓學生掌握復雜句式的寫作。

光有漂亮的句子是不夠的，好的作文都有個共性就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。文章的連貫性和緊湊感是很重要的。因此練習正確使用連接詞是提高寫作能力的有效方法。在教學中應該注意總結表達不同關系的連接詞。

三、結合課文教學，運用多種形式進行篇章訓練

學生能夠創(chuàng)造出符合語法規(guī)范的句子，并不等于會作文。因此，對學生進行整體性作文訓練是起始階段教學不可忽視的一個內(nèi)容。為了使學生能更好的使用文體、安排材料、布置結構層次等，在教學中要有意識的增加范文閱讀與模仿。具體做法如下：

1.課文分析與模仿。從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內(nèi)容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此，在上完一篇課文之后，幫助學生分析課文結構、語言特色等。然后讓學生按照課文內(nèi)容與層次進行縮寫、改寫或復述。

2.范文閱讀與模仿。擬定一個書面表達題目并附上范文，讓學生細讀，然后給一個十分類似的題目讓學生模仿寫作。

四、利用多種形式批改，提高批改效果

學生每寫一篇作文，都應該有相應的收獲，如果要達到如此效果，老師應該認真及時批改，并進行講評。為了達到最佳效果，批改作文可以用多種形式進行。如面批、學生互相批改、用實物投影，讓學生集體批改、教師批改等。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。此外，自我評價是培養(yǎng)學生自主性學習，培養(yǎng)終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

總之，不同的批改形式有其各自的優(yōu)點，作為老師可以經(jīng)常根據(jù)每次寫作的內(nèi)容選擇最佳的批改形式，以調(diào)動學生寫作的積極性與主動性，最大限度的提高批閱效果。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恒，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中學）