賈麗

腦科學(xué)關(guān)于兒童早期大腦生長與神經(jīng)發(fā)育、兒童早期的基因與環(huán)境的相互作用的影響、兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵期的研究、大腦的結(jié)構(gòu)和功能與兒童學(xué)習(xí)的困難研究以及大腦損傷與兒童期發(fā)展的關(guān)系等一系列的研究顯示兒童早期所處的環(huán)境、提供的發(fā)展機(jī)遇、所接受的教育服務(wù)質(zhì)量以及所形成的經(jīng)驗至關(guān)重要。并且對個體良好行為、情感態(tài)度、性格的形成，語言、認(rèn)知等各方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起著十分重要的積極作用，因而對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高、國民素質(zhì)的提升乃至綜合國力的提高意義深遠(yuǎn)。然而，這種研究所揭示的狀況與美國當(dāng)前兒童教育領(lǐng)域的實踐產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。正是這種研究與實踐之間的巨大沖突，促使美國的中央、地方政府以及兒童教育工作者開始反省兒童教育的實踐和政策取向，并提出了一些扭轉(zhuǎn)這種沖突局面的策略。這些策略主要包括通過宣傳和學(xué)習(xí)的方式，提供高質(zhì)量的兒童養(yǎng)育和教育、加強(qiáng)不同專業(yè)領(lǐng)域的人士的協(xié)作等方面。

1、提供高質(zhì)量的兒童養(yǎng)育和教育

通過規(guī)范和提高兒童教師隊伍質(zhì)量，為兒童教育領(lǐng)域提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。對于從業(yè)的幼兒教育工作者，美國一些州采取了措施來促進(jìn)日托中心的質(zhì)量，通過設(shè)定較高的訓(xùn)練和/或者要求專業(yè)從事幼兒教育工作人員的證書要求。全國幼兒教育協(xié)會已經(jīng)為專業(yè)從事從出生到8歲教育工作的教師設(shè)定了地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)。一些機(jī)構(gòu)正在研究從事從出生到6歲早期兒童教育工作職員的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展，來考慮在提供可承擔(dān)、接受費用的范圍內(nèi)如何提供質(zhì)量。重新分配這一領(lǐng)域和早期兒童教育資源，從而在關(guān)鍵時期內(nèi)為兒童提供最大化提高他們學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

對于將要從事教師職業(yè)的學(xué)生，學(xué)院和大學(xué)創(chuàng)設(shè)一種要求他們接受某些神經(jīng)科學(xué)訓(xùn)練的激勵機(jī)制，以及提供相關(guān)的知識和信息。一方面需要具備了解兒童學(xué)習(xí)的大腦規(guī)律，了解什么影響大腦的正常學(xué)習(xí)以及大腦的學(xué)習(xí)原則方面的知識，因為如果不了解兒童語言以及認(rèn)知、情感等方面發(fā)展特點，就不能科學(xué)地解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的問題。同時也為跨學(xué)科/專業(yè)研究兒童，如教育、公共健康、養(yǎng)育和社會工作之間，提供激勵機(jī)制。另一方面，通過增加腦科學(xué)家、教育工作者、心理學(xué)家以及政策決策者等的交流與合作，建立一種不定期的合作機(jī)制來提高兒童教育工作者的質(zhì)量。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)不同專業(yè)領(lǐng)域人士的協(xié)作

為了促進(jìn)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的合作與交流，克林頓政府開展了為期十年的全國范圍內(nèi)的兒童調(diào)查研究，尤其是繼續(xù)在全國范圍內(nèi)追蹤研究一些科學(xué)家和學(xué)者提出的問題，父母經(jīng)驗以及其他兒童的教養(yǎng)者所獲得的關(guān)于兒童的家庭和發(fā)展問題上的研究。這次調(diào)查研究的目的不僅僅是為了積累資料，而是為了通過深入研究兒童的成長，更好地了解家庭，社團(tuán)、社會和作為一個國家如何能夠有助于下一代更加健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)，以幫助他們獲得一個健康和強(qiáng)有力的人生開端。

正是這種良好的對話機(jī)制促進(jìn)了腦科學(xué)研究成果在美國兒童教育中的應(yīng)用，也深深地影響了美國兒童教育政策的服務(wù)導(dǎo)向。這是一種引導(dǎo)研究方向，但是卻是面向?qū)嵺`和應(yīng)用領(lǐng)域的對話機(jī)制，而非簡單抄襲的活動。這種對話注重的不僅是腦科學(xué)如何有助于教師教學(xué)，兒童教育工作者能夠從腦科學(xué)研究中借鑒什么，或者學(xué)習(xí)什么，而且注重教育工作者應(yīng)該如何幫助引導(dǎo)腦研究，腦科學(xué)家和教育工作者如何繼續(xù)這個對話，腦科學(xué)家和教育工作者如何影響政府制定政策，從而更好地引導(dǎo)腦科學(xué)研究成果來服務(wù)于兒童教育?；蛟S這也是為什么腦科學(xué)研究能夠迅速地在兒童教育的實踐和政策領(lǐng)域，甚至對美國的中央和地方教育財政投入預(yù)算及其方案，以及教育民主化運動產(chǎn)生如此巨大的影響的原因。

3、積極開展以家庭為中心的預(yù)防和干預(yù)工作

通過開展以家庭為中心的預(yù)防和干預(yù)工作，為兒童的健康成長與發(fā)展，以及學(xué)習(xí)提供一個良好的，安全的環(huán)境。在美國，許多兒童是帶著問題來到人間的，大約有12%的兒童出生時心理能力就遭到削弱，尤其是這些母親使用一些不健康的物質(zhì)或者是在懷孕期間營養(yǎng)失調(diào)，都會造成這種情形，甚至更加嚴(yán)重的情形，如智力遲鈍、智力缺陷，皮層中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂等。對于很多在出生之前遭受這種影響的兒童來說，消除懷孕期間的危險因素以及在生命開始的三年進(jìn)行集中干預(yù)，都將會促進(jìn)、改善兒童的發(fā)展。

腦科學(xué)有關(guān)大腦發(fā)展和學(xué)習(xí)支持的研究，直接引導(dǎo)國家和州把財力投入到早期干預(yù)項目中。美國政府和地方在逐年加大對開端計劃投入和資助，克林頓政府進(jìn)一步追加了對于60年代開始的旨在為低收入家庭及其兒童提供全面教育，健康和營養(yǎng)服務(wù)的開端計劃的投入，在過去的四年中增加了43%的投入，并且開創(chuàng)了早期開端計劃來資助那些有零到三歲孩子的家庭。在資助的過程中，國家和地方政府以及非盈利性組織通過為家庭、父母和兒童以及具有特殊需要的兒童提供幫助與服務(wù)，主要包括：可供換取特定營養(yǎng)食物的支票券；母嬰、幼兒營養(yǎng)和健康教育；個人營養(yǎng)咨詢；支援和協(xié)助哺喂母奶的媽媽，推薦醫(yī)療護(hù)理或治療，及其它社會福利機(jī)構(gòu)等舉措來逐步消除由于健康和貧困所造成的不良影響，從而更好地為兒童健康成長和學(xué)習(xí)提供安全的環(huán)境。

（作者單位：滿洲里市幼兒園 ）