巫德靜

蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸?！彪S著教育改革的不斷發(fā)展，學生心理越來越多地受到學校、老師和家長的關(guān)注。心理效應(yīng)作為一種特殊而奇妙、有規(guī)律可循的心理現(xiàn)象，對思想政治的教學頗具指導意義。

一、用羅森格效應(yīng)創(chuàng)造奇跡

“羅森格效應(yīng)”源于美國心理學家羅森格爾和雅各布森的一項心理實驗。他們隨機抽取部分學生，向教師謊稱是學習能力優(yōu)秀者。8個月后，研究者發(fā)現(xiàn)入選的學生成績明顯優(yōu)于未入選的學生，而且這些學生情感、性格更為開朗，求知欲更強，與教師相處更加融洽。研究表明，教師的強烈期望對學生的知識學習、人格健全和個性發(fā)展有著深遠的影響。思想政治課更多地擔當了育人的重任，思想政治課老師對羅森格效應(yīng)的應(yīng)用更要爛熟于心，用自己的智慧為學生的教育創(chuàng)造更多的奇跡。尤其是對班上的差生，教師決不可有絲毫的歧視，應(yīng)千方百計用贊美、信任和期待去激發(fā)他們的求知欲望和積極進取、奮力拼搏的斗志，幫助他們不斷進步。美國心理學家威廉·詹姆斯認為，沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的30%，而受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到90%?？梢?，教師對學生的影響之大。著名教育家陶行知曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈?yīng)用欣賞的心去善待每一位學生，用聰慧的眼去發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，用信任的燈去照亮學生前行的路。

我校地處縣城，但收的學生多半是近郊農(nóng)村的。農(nóng)村學生不愛回答問題，課堂非常沉悶，這是老師普遍頭痛的事情。思想政治課抽象乏味，學生更不愛回答問題。為改變這種狀況，教學中，我除了運用其他有效方法激發(fā)學生學習興趣外，還特別研究了羅森格效應(yīng)在政治教學中的應(yīng)用。比如與生活聯(lián)系緊密相對簡單的問題我鼓勵差點的學生回答，告訴他一定能夠答好，并鼓動全班報以熱烈的掌聲鼓勵。差生開始靦靦腆腆、語無倫次，但多鍛煉幾次后，他們就從容了、流暢了，對問題的認識逐漸變得有條理有深度。然后課上或課下適當?shù)臅r機用適當?shù)姆绞奖頁P，差生轉(zhuǎn)變特大。離生活遠相對難點的問題，我鼓勵學生舉手回答。經(jīng)過一段時間訓練后，差生都踴躍舉手，優(yōu)生就更不敢落后了。去年，有一個學生畢業(yè)時送我108顆幸運星，打開一看，全都寫著同一句話：“老師，您創(chuàng)造了一個奇跡！”

二、用鯰魚效應(yīng)增強學生的競爭意識

沙丁魚被捕撈后很容易死去，漁民們每次捕魚，就有意識地在魚艙中放上幾條鯰魚，讓沙丁魚緊張，不停游動，就可以避免沙丁魚窒息死亡。這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”給我們的啟示是：一個死氣沉沉的群體是沒有競爭力的，教學時也需要培養(yǎng)幾條鯰魚，為學習營造一個適度緊張的氛圍，激活競爭機制，增強競爭意識，讓“比、學、趕、超”成為學生學習常態(tài)。在班上我經(jīng)常組織學生開展辯論賽、時事知識搶答賽、案例分析等活動，讓學生在動腦動口中學會知識，提升能力。比如，教學《合作與競爭》一框，教材中有一則“諾貝爾獎獲得者與人合作的材料”，多數(shù)學生看后得出結(jié)論：“一個人要想取得成功，離不開與人合作”，可有幾個學生不以為然，他們認為有些事不需要與人合作也會成功，其中一個優(yōu)生列舉了大作家莫言沒和人合作仍然獲諾貝爾獎的事例反駁大家。先前許多學生都沒有深入思考，這下可好了，一聽都認為有道理，隨聲附和。為了明確結(jié)論，讓大家心服口服，我組織兩方學生辯論。經(jīng)過一番激戰(zhàn)，最后少數(shù)學生舌戰(zhàn)群儒，縝密地分析了莫言的作品雖是他獨自完成的，但他的作品是借鑒和創(chuàng)新別人筆法的結(jié)果，是出版商出版的，是別人把它翻譯成多國文字才具有世界影響力的，他的成功離不開與人的合作。結(jié)論明晰了，學生們心服口服，明顯感覺到部分學生的進步。問題本來可到此結(jié)束了，但我深深懂得了教學的一個關(guān)鍵：經(jīng)過辯論后你有什么感受？問題一拋，學生們暢所欲言，紛紛表示要和優(yōu)秀學生比肩，后來居上。這一刻，我才笑了。

三、用刺猬法則建立良好的師生關(guān)系

刺猬法則源于一則寓言：兩只刺猬由于寒冷而擠到一起，可因為身上都長著刺，于是它們只好離開一段距離?？梢驗閷嵲诤洌瑹o法抵御，它們又湊到一起。幾經(jīng)折騰，它們終于找到了一個合適的距離既可以互相取暖，又不至于扎到對方。我們把這種現(xiàn)象叫“刺猬法則”，其實質(zhì)就是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。

師生之間必須要有良好的關(guān)系，才能“親其師，信其道”。但師生關(guān)系太近，學生畢竟是愛犯錯的，容易給教育教學帶來尷尬。比如我剛教書的時候，一心只想和學生搞好關(guān)系，交真心朋友?？刹痪茫粋€和我關(guān)系很鐵的學生上課睡覺，我管又怕他說我不給面子；不管又無法向其他學生交代，我好左右為難。最后思索再三，還是下定決心批評了他，可以后他就和我疏遠了。這孩子怎么會這樣呢？我好困惑。突然有一天，在一本書上讀到刺猬的寓言故事，我才恍然大悟，師生之間不能太過親近，應(yīng)有一段心理距離，叫“親密有間”。

后來我本著“刺猬法則”和學生交往，很好地把師生感情定位在“親密有間”上，果然教學順暢了許多。

教學是一門藝術(shù)，也是一個師生共舞的大舞臺。教師在教學中，必須關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及這些年輕的心靈，讓心理效應(yīng)為他們的人生搭建起飛的平臺。