趙國(guó)偉

批改作業(yè)是學(xué)科教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)作為課堂的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段之一。由于英語(yǔ)這門學(xué)科的特殊性，一般有口頭作業(yè)（朗讀、背誦和聽(tīng)力）和書面作業(yè)（抄寫、習(xí)題和作文）兩種方式。作為英語(yǔ)教師，我時(shí)常為批改作業(yè)而心煩，一是作業(yè)天天有，天天改，每天要花很多時(shí)間，再加上輔導(dǎo)學(xué)生，補(bǔ)習(xí)學(xué)困生，平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。二是即使辛辛苦苦地更正單詞拼寫錯(cuò)誤，訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤，修改語(yǔ)序，甚至連學(xué)生忘了的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要添上，還有那無(wú)休止的大小寫錯(cuò)誤。然而，令人寒心的是，多數(shù)錯(cuò)誤還是“完璧歸趙”。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐及向其他老師討教經(jīng)驗(yàn)，我在作業(yè)批改方面做了幾點(diǎn)小的嘗試：

1.布置作業(yè)講究“四性”

1.1針對(duì)性。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次與知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。

1.2層次性。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。

1.3時(shí)效性。教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

1.4適量性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

2.作業(yè)批改的方法

2.1全批不全改。教師在批改作業(yè)時(shí)，全面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但不糾錯(cuò)。要讓學(xué)生根據(jù)教師提供的改錯(cuò)信息自己改錯(cuò)。這樣能夠有效地啟發(fā)學(xué)生有目的地去思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.2輔導(dǎo)性批改。即面對(duì)面的批改。對(duì)于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的典型問(wèn)題可采取此法，既當(dāng)面指出錯(cuò)誤釋疑，又便于師生間平等的交流。

2.3學(xué)生自改與互改相結(jié)合。教師包辦式的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。

何謂“自改”？就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如：?jiǎn)卧~拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。

怎樣進(jìn)行“互改”？就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等），教師先做必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。

“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，更重要的是有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。

3.進(jìn)行面批

面批學(xué)生作業(yè)，其中有許多值得講究之處?？茖W(xué)面批，能有效地提高面批在單位時(shí)間內(nèi)的效益與質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

3.1面批方式要切實(shí)可行。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置作業(yè)?？梢詫W(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次：對(duì)于甲層次的學(xué)生布置的作業(yè)要具有一定的綜合性，做到不重復(fù)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)于乙層次的學(xué)生布置的作業(yè)要具有代表性，做到讓學(xué)生掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)易錯(cuò)題辨析與鞏固。對(duì)于丙層次的學(xué)生作業(yè)的布置要立足基礎(chǔ)，做到學(xué)生做作業(yè)不困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.2靈活把握面批的時(shí)機(jī)。面批在其時(shí)機(jī)的把握上非常靈活，它可以是學(xué)科教師隨機(jī)抽樣、流水依次地約請(qǐng)學(xué)生，進(jìn)行依次個(gè)別接觸性質(zhì)的面批，也可以是教師在全班學(xué)生作業(yè)批閱完畢后，有重點(diǎn)地挑選問(wèn)題比較典型的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行主題明確的面批；它可以在教師辦公室進(jìn)行，也可以在教室進(jìn)行；它可以在學(xué)生課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間里實(shí)施，也可以在學(xué)生午間自修或下午放學(xué)后的時(shí)段里進(jìn)行。此外，面批可以在學(xué)生作業(yè)后立即進(jìn)行，也可以放在學(xué)生自批、互批之后，教師再綜合學(xué)生作業(yè)、自批或互批作業(yè)這兩個(gè)方面的情況，對(duì)不同對(duì)象（作業(yè)者或批改者）進(jìn)行作業(yè)或批改情況的評(píng)點(diǎn)面批。

3.3巧妙點(diǎn)撥面批的對(duì)象。每次面批作業(yè)，教師對(duì)面批人數(shù)的掌握可以根據(jù)本次面批的主要目的進(jìn)行適當(dāng)處理。教師可以以一名學(xué)生為面批對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；也可以集中2—3名或是更多名在本次作業(yè)中具有共性特點(diǎn)的一批學(xué)生，進(jìn)行集中性面批和有的放矢的指導(dǎo)。在一定的教學(xué)時(shí)段里，教師還可以固定面批對(duì)象，讓他們每天在固定的時(shí)間到教師辦公室接受面批。另外，教師可以一邊講解點(diǎn)撥，一邊用紅筆標(biāo)出存在問(wèn)題，也可以通過(guò)口頭指導(dǎo)，和學(xué)生溝通，不但能解決學(xué)生的書面上問(wèn)題，而且能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。當(dāng)然，對(duì)于一些特別需要進(jìn)行重點(diǎn)提示或警示的學(xué)生，教師則不妨先在先行批改的學(xué)生作業(yè)本上鄭重書寫中肯的意見(jiàn)和明確的希望，再以面批的形式進(jìn)行學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)信息的溝通與交流。

4.使用評(píng)語(yǔ)

如果老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行書面的點(diǎn)評(píng)和估價(jià)，就能引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。書面評(píng)價(jià)不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為、個(gè)性、情感進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生感受到老師的親切與信任。