鄭自力

《英語課程標準》倡導在教學中積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。根據(jù)此要求，我努力設置豐富多彩的教學內(nèi)容，嘗試將科學、自然、藝術、德育等知識滲透在英語課教學中，使學生通過學科交融的學習動腦又用手，培養(yǎng)學習興趣和自學能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高英語的運用能力。

一、滲透科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識

挖掘身邊的科學素材，在英語教學中滲透科學教育，可激發(fā)學生濃厚的科學興趣，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

1.改革教學組織形式，拓展學生的創(chuàng)造性思維。

根據(jù)中學生的年齡特點，為便于學生在“學中玩，玩中學”，我努力貫徹“情景教學、愉快教學”的方針，通過小組討論、比賽、表演、動手操練等方式滲透科學教育。如學習了sweet，hot等表示味道的詞語后，活動課上，我請學生用舌頭品嘗食品，體會不同的味覺，學生在動手做中新學了sour（酸），bitter（苦），salty（咸）等詞語；如在學了Dont read in the sun.Its bad for your eyes.句型后，我們開展了How do you protect your eyes？（怎樣保護你們的眼睛？）的討論，各小組輪流匯報搜集的信息，如Dont read in bed.Dont watch TV for too long.Dont stay too close to your book when you read.等知識的延伸，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的學風。

“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要求學生具有對知識的好奇心，敢于推陳出新，有創(chuàng)造性思維和意識。對此，教學中要注意保護學生的好奇，避免用否定、批評抑制學生的不同思維，而要鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽創(chuàng)新。如在滲透學習We can hear because we have ears的科學常識時，學生提出了But how animals hear？的問題，對此問題，我沒有敷衍解答，而是和學生一起查詢調(diào)查，學到了不少新知識。如The fish can hear by the lateral line（側線）.The cobra（眼鏡蛇）can hear by the facial pit（頰窩）等。學生提出的問題得到了老師的欣賞、肯定和支持，大大激發(fā)了求知欲，努力鉆研、勇于創(chuàng)新的學習能力逐步形成。

3.優(yōu)化小組合作學習，鍛煉學生的合作探究能力。

創(chuàng)新素質(zhì)要求學生有協(xié)同合作、探究的精神，小組合作學習可有效地做到合作溝通，信息互補，還可大幅度增加語言實踐的機會。在小組學習中，我們制定了組長輪流制、學習內(nèi)容登記制、討論交流制等制度，要求人人平等參與。如在學“Asking the way”內(nèi)容時，小組成員相互配合，完成了“Find the best way”的競賽，鍛煉了學生敏捷的思維；在學plus（加），minus（減）等詞時，我們進行了數(shù)學搶答賽，如seven plus four is...，...minus two is eight等。競爭機制的引入，鍛煉了學生合作探究的能力。

4.設計情趣作業(yè)，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能。

設計靈活有趣的作業(yè)同樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如讓學生搜集回答What animals need to hibernate（冬眠）？讓學生觀察描述Life of a plant。我也邀請學生們自行設計作業(yè)，如在學How many...are there...？句型時，學生設計了How many squares are there in the picture？的討論題；在學“be good for”句型時，學生設計了What are the computers good for？的討論題目。課本知識向課外知識遷移運用，調(diào)動了學生的學習積極性，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。

二、滲透自然環(huán)境教育，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中學素質(zhì)教育目標明確指出：要在各學科中滲透自然環(huán)境教育，培養(yǎng)兒童初步的環(huán)境意識和行為。在向學生滲透自然環(huán)境教育的過程中，我注意加強課外活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.開展動手試一試活動。

在植樹節(jié)種花種樹過程中，我教給學生植物的名稱，如seeds（種子），seedling（幼苗），plant（植物），flower（花），fruit（果實），要求學生跟蹤觀察植物的生長過程并寫成觀察日記life of a plant。在試一試活動中，學生還親手操作一些簡單易行的小實驗，如利用a white carnation，a knife，some ink，a glass of clean water材料做實驗，觀察 Do plants really drink water？（植物真的喝水嗎？）在查字典理解步驟，動手做實驗中，學生增長了自然科學知識，提高了英語水平，創(chuàng)新能力也得到了提高。

2.組織動腦寫一寫活動。

在走出戶外，欣賞祖國美景，觀察自然景象后，學生們發(fā)揮想象，用英語頌揚祖國的自然美。如Blue is the sea，green is the grass，white is the clouds...（藍藍的海，綠綠的草，白白的云……）；Beating，running，making，rivers，the little drops of rains...（小雨點，跳著，跑著，匯成河……）。在看到可愛的小動物受到傷害時，學生寫出了Little bired，are you hurt？You no longer hop，you no longer chirp...（可愛的小鳥，你是否受傷了，不再歡跳，不再鳴叫……）的詩句，想象促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.開展議一議、演一演活動。

任何一種有效的、成功的教學必須有學生的積極參與。在小組合作學習中，學生相互配合，完成了如How long do animals live？（動物們生存多久？）How can we make our school clean？（怎樣使我們的校園潔凈？）等有關環(huán)境問題的討論，并自行創(chuàng)造編排了“Love animal，love yourself”，“Make a new house”等英語小品。學生的英語水平、自然環(huán)境知識、創(chuàng)新思維能力都在實踐中得到了提升。

三、滲透藝術教育，激發(fā)創(chuàng)造靈感

教學是科學和藝術的綜合體現(xiàn)。課堂教學通過藝術性的教學手段展開，可充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺等感官作用，營造良好的學習氛圍，擴展思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

1.運用聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象力。

愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要?！睂W英語也要在一定的知識背景下聯(lián)想。教學中，我有時要求學生運用想象力去完成未結束的故事或從實際生活出發(fā)，創(chuàng)造某種語言環(huán)境，讓學生設計出與課文教授內(nèi)容相關的語言知識。如在操練The toys we have的主題時，學生用各種句式描述自己喜歡的玩具并運用聯(lián)想，用friendly，angry，clever，funny，happy，brave，helpful，naughty等詞語描述玩具，賦予了玩具生命。

2.運用音樂，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

輕松激昂的節(jié)奏，婉轉悠揚的旋律，引人入勝的音樂意境，會調(diào)動學生多種感官共同活動，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，喚起心靈的振奮和靈感的迸發(fā)。在課堂上，我將問候語、小詩、課堂口令等編成帶韻律的歌曲，配上節(jié)奏明快的樂曲，讓學生一上課就全身心投入到教學中。在學習數(shù)字后，學生即興編排了“One，two，three”的數(shù)字歌；操練Whats this？句型時，學生手執(zhí)圖片，唱起了“Look at the picture，what is this？”的歌曲；學習“Be going to”句型時，學生手拍手，在快節(jié)奏音樂的配合下，誦讀起了“What are you going to do？”的韻律詩。音樂的運用調(diào)整了學生的心態(tài)，提高了學生記憶單詞和課文的速度；即興創(chuàng)作的歌曲、小詩、對話等，豐富了學生生活，增強了學生的學習自信心，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.運用美術，鍛煉學生的動手能力。

美術是輔助英語教學的重要手段之一。生動直觀的圖片能吸引并集中學生的注意力，幫助學生簡單明了地理解教學。在圖片、漫畫、照片等工具的幫助下，我側重讓學生動手，通過制作教具、編排英語版畫、做畫圖解釋單詞或短語含義等練習，鍛煉提高學生的動手能力。在學習了“My family”課文后，學生制作了“Family tree”，“My bedroom”等系列畫圖，配以精煉的英文解釋，讓人一目了然。在表演小品對話時，學生們戴上了自制的頭飾，惟妙惟肖的表演增加了課堂的活力，學生的動手操作能力在不經(jīng)意中得到了鍛煉。

四、滲透德育教育，奠定創(chuàng)新人才的思維基礎

《英語課程標準》特別強調(diào)要關注學生的情感，培養(yǎng)學生樹立健康的人生觀。教書育人是教師工作的重心，在師生思想和情感交流的每一節(jié)課中，都應適當?shù)剡M行思想教育的滲透。

如國慶節(jié)臨近了，我以問候學生的生日為契機“When is your birthday？”引入對祖國生日國慶節(jié)的認識，并教唱“When is our countrys birthday？”通過簡單了解歷史，加深學生對國慶節(jié)的認識，并教唱“Happy National Day”的歌曲，培養(yǎng)學生愛祖國、愛國旗的情感。

在學習“購物”（shopping）時，我引導學生使用禮貌用語，“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“別客氣”、“樂意效勞”等語言熟練地運用在學生中，委婉客氣的請求或謙讓的英語語言讓人感動。如：Excuse me.Can I help you？What can I do fou you？Thank you all for coming...文明禮貌的優(yōu)良風氣在課堂內(nèi)外得到了延伸。

總之，處處留心皆學問。英語教學中摒棄純語言教學的理念，滲透豐富多彩的多學科教育，不僅豐富了教學內(nèi)容，擴充了學生的視野，更重要的是引導了學生在“學”中“思”，在“思”中“動手”，在“動手”中“探索”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質(zhì)。愿這種跨學科的合作能得到更多的拓展和創(chuàng)新，讓素質(zhì)教育步入更多的陣地，為提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)奠定扎實的基礎。