紀(jì)琴

風(fēng)兒/不鬧了，浪兒/不笑了，深夜里，大海/睡覺了。

她抱著/明月，她背著/星星，那/輕輕/的潮聲啊，是她/睡熟/的鼾聲。

全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣和美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。因此，我借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，促使學(xué)生、教師、文本之間多方對話。

一、朗讀想象，體悟語言

師：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的？（安靜的）

師：你能讀出這種感覺嗎？別吵醒了調(diào)皮了一天的風(fēng)娃娃和浪娃娃。

（生讀）

（多媒體展示明月星星倒映在海面的動畫）

師：“她”是誰啊？為什么用“女”字旁的“她”？

生（質(zhì)疑）：月亮和星星明明在天上，為什么說大海抱著明月，背著星星呢？

（交流討論：月亮、星星倒映在海面上，就像在大海的懷抱里）

師：如果你是明月、星星在大海媽媽的懷抱里、背脊上睡覺，會是什么感覺呢？

生：一定會睡得香香的，甜甜的，舒服極了。（生邊做抱、背的動作邊讀）

師：大海就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢！哄著哄著，她自己也睡著了。聽，這是她發(fā)出的輕輕的鼾聲，播放潮聲。

師：大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪！我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。

二、設(shè)置情境，仿寫詩句

師：夜晚的大海多么寧靜??！第二天清晨，大海醒來了。

（多媒體展示動畫：海上日出）

師：醒來后的大海會做些什么呢？

（多媒體展示：漁船、魚兒、海鷗、白云等海景動畫）

師：我們一起來仿照《大海睡了》寫一首《大海醒了》。

（多媒體映示：風(fēng)兒 了，浪兒 了，天亮了，大海。

她抱著 ，她背著 ，那嘩嘩的潮聲啊，是她 的 聲。

（生同桌交流，班內(nèi)交流）

【反思】：在本堂課的教學(xué)中，教師將語言文字緊緊抓在手中，讓孩子們對每個詞、每句話進行演練和重現(xiàn)。再細細讀這首詩，會發(fā)現(xiàn)課文的左下方還注明了作者：劉饒民。這是執(zhí)教時不曾關(guān)注的，而且一年級的文章淺顯易懂，一般也沒有注明，那編者為什么這樣安排呢？于是，查閱了關(guān)于劉饒民的相關(guān)資料，對第一次的教學(xué)作了一些改動，在“朗讀想象，體悟語言”和“設(shè)置情境，仿寫詩句”之間加入了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（教師范讀課文聲情并茂，學(xué)生熱烈的鼓起掌來）

師（愣了一下，有些感動）：掌聲是對我的鼓勵，我想更多的掌聲是送給寫這首詩的人，他這首詩寫得太好了。你們知道他是誰嗎？

……

師：劉饒民，可是一個了不起的詩人爺爺，他專門為小朋友寫詩呢！寫了3000多首呢！

生（齊）：哇。

師：他為什么能寫出這么多詩歌呢？猜一猜。

生1：他可能天天在家寫呀寫的，才能寫出那么多的詩。

生2：他可能特別喜愛孩子，就給孩子寫詩。

生3：他一定是個愛看書的人。

師：腹有詩書氣自華嘛，他是個博學(xué)的人，有可能。

生4：可能他去海邊看到被這美景觸動了，才寫了這首詩。

師：你們的種種猜測都有道理。老師告訴你，劉饒民爺爺曾是一位老師，特別喜愛孩子，他習(xí)慣將大自然中看到的、聽到的、想到的、感受到的記下來，就成了詩。老師推薦你們讀一讀他寫的一組詩《大海的歌》。今天我們也來學(xué)做小詩人寫寫詩《大海醒了》。

【反思】新課標(biāo)堅持了“對話”的閱讀本質(zhì)觀，同時提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍私饩幷叩囊鈭D可以提升閱讀教學(xué)對話的質(zhì)量，能引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對話，實現(xiàn)課程目標(biāo)。上述教學(xué)從作者入手，在溫馨的對話中，將一個愛生活、愛自然、愛孩子的詩人的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在這樣的對話中讓學(xué)生明白生活是寫作的源泉，也為接下來的《大海醒了》仿寫練習(xí)打下一個基礎(chǔ)。