莫祥慧

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！泵刻谜n的教學(xué)都應(yīng)注重“三個把握”，把握文本個性、把握學(xué)生學(xué)情、把握教學(xué)互動對話的方式，讓學(xué)生獲得語言運(yùn)用的規(guī)律。

一、把握體裁特征和文本個性

本課是議論文，議論文的教學(xué)目標(biāo)對于初學(xué)者來說應(yīng)落腳在論點(diǎn)和論據(jù)的把握上。弄清什么是論點(diǎn)論據(jù)的同時，更重要的是結(jié)合具體課文體會論點(diǎn)是怎么提出來的，論據(jù)為什么有說服力。在學(xué)生逐步了解議論文特點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)閱讀議論文和議論文行文的方法，發(fā)展思維能力，享受思辨的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀、欣賞議論文字的興趣和習(xí)慣。

二、把握學(xué)生學(xué)情

對于學(xué)生早已經(jīng)知道的東西，老師喋喋不休，而學(xué)生最需要老師指導(dǎo)的內(nèi)容，老師視而不見，這是學(xué)生在語文課上最大的痛苦。本課文字淺顯，四年級學(xué)生已經(jīng)完全具備了讀懂詞句的能力，再花大量的時間去疏通課文，是浪費(fèi)，也是低效。

學(xué)生學(xué)習(xí)議論文最大的困難其實(shí)是閱讀方法的困惑，是學(xué)法的迷惘。找到作者提出的觀點(diǎn)或主張是什么（論點(diǎn)），這個觀點(diǎn)或主張?zhí)岢龅睦碛苫蚋鶕?jù)是什么（論據(jù)）都不難，難的是論據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系方式是怎樣的（論證）；論證的語言是怎么組織的；富有怎樣的獨(dú)特性，縝密性。

三、把握教與學(xué)的對話氣質(zhì)

語文是一門活的語用學(xué)。語文教師應(yīng)是一個好的對話者，營造一個良好的現(xiàn)場感，在自然、得體的語言運(yùn)用中，感染學(xué)生，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗(yàn)語言運(yùn)用的美妙！議論文的學(xué)習(xí)中，教師格外需要給學(xué)生閱讀、思考、品味、交流等多種對話互動的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文體的獨(dú)特，完成對議論文的閱讀、審美。

【后課例】

一、對話導(dǎo)入，互動入境

《說勤奮》，這篇課文中“說”字可以換成什么字？（議）這就是我們今天要學(xué)的文體——議論文。議論文有什么特別呢？回憶文中三句論點(diǎn)。為什么要重復(fù)三次呢？（首尾呼應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，是議論文的點(diǎn)睛妙筆?。┗貞浾摀?jù)“司馬光”和“童第周”一生勤奮的事例。

二、營造整體問題情境，確定對話和互動方向

古往今來，勤奮學(xué)習(xí)的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？（用整體話題語境，將學(xué)生直接帶入議論的思辨之中，為學(xué)習(xí)指明方向。）

三、領(lǐng)悟表達(dá)，深入對話互動

論據(jù)一：司馬光一生勤奮。學(xué)生讀文第2-3自然段，劃出句子。

話題1：“哥哥、弟弟都……司馬光卻躲起來?！?/p>

學(xué)生與文本對話：在司馬光與其他孩子的對比中，體會他的勤讀善思。

話題2：“警枕”

看警枕圖片，想象頭枕警枕的感覺。學(xué)生與自我對話：我們的枕頭綿軟，是為了“睡”，而司馬光是為了“醒”。那這樣的對比中，你又體會到什么。

話題3：“他用了19年，終于……”

補(bǔ)充《資治通鑒》資料，學(xué)生與輔助文本對話、互動：從《通鑒》的字?jǐn)?shù)、價值、地位談司馬光用一生勤奮換來了豐碩的果實(shí)。

話題4：課文從司馬光的哪幾方面讓我們感受到了“只有一生勤奮……”

生生對話互動：從他小時候與其他孩子的對比，從他長大后生活的一個細(xì)節(jié)，從最后的成就都看出，司馬光的一生都在勤奮中度過。

話題5：雖然介紹了司馬光的一生，但只用了寥寥130個字，是否不夠具體明白？

師生互動：議論文中的寫事是為說理服務(wù)的，貴在簡要概括。

論據(jù)二：童第周

學(xué)生自由讀，小組對話互動交流：童第周的情況和司馬光相比有什么不同？童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

話題1：“每天天剛亮……晚上睡覺前……”

補(bǔ)充資料《少年童第周，倒數(shù)第一和順數(shù)第一》

學(xué)生與輔助文本對話，感受童第周與司馬光的經(jīng)歷不同，體會：他有“毫不氣餒，急起直追”的勇氣、行動和成果。這驗(yàn)證了華羅庚的話“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。

話題2：“后來他遠(yuǎn)渡重洋……很大的影響?！?/p>

學(xué)生拿出讀過的資料《精彩的青蛙卵剝離手術(shù)》，對話互動：當(dāng)時中國技術(shù)落后，童第周怎么能完成外國教授和同學(xué)都沒有完成的工作？

話題3：書中的文字和你們所讀的兩段資料相比，你覺得哪個詳細(xì)？哪種寫法更適合議論文呢？（重申議論文貴在簡要概括的特點(diǎn)）

四、重回問題，生成總結(jié)

古往今來，勤奮的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？生生、師生互動：體會論據(jù)的典型性。

五、抒發(fā)感受，自我對話

與童第周、司馬光、自己對話，并寫下來。（激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積淀，將之豐富、條理化）