張令松

詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩、品位、體悟詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)、內(nèi)在情感，想象詞語(yǔ)背后的畫(huà)面，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，感受語(yǔ)言文字的魅力。

一、詞語(yǔ)辨析，領(lǐng)入情感的深度

很多詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后卻蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)信息和情感信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入、準(zhǔn)確地挖掘。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》課文中有這樣一句話(huà)：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花?！痹谡n堂上，教師如此引導(dǎo)。

師：我們一起來(lái)看圖，鈴蘭花是如何簇?fù)碇八N薇的？

生1：鈴蘭花在野薔薇旁邊。

生2：簇?fù)砭褪窃S多鈴蘭花圍著野薔薇。

師：你說(shuō)得真好。簇?fù)砭褪蔷o緊圍著。那我們找?guī)讉€(gè)小朋友來(lái)演示一下好不好？簇?fù)碇蠋?。誰(shuí)來(lái)試一試？

（學(xué)生面向老師，圍著老師）

師：你們?yōu)槭裁炊济嫦蛭夷?？轉(zhuǎn)過(guò)身去背對(duì)著我叫不叫簇?fù)恚浚ㄟ呎f(shuō)邊安排幾個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去）

生3：這不行。

師：為什么？

生4：因?yàn)橥瑢W(xué)們簇?fù)碇蠋?，這說(shuō)明老師就是中心，轉(zhuǎn)過(guò)臉去就不是向著中心了。

師（恍然大悟）：哦，原來(lái)被簇?fù)碚呤侵行陌?！那這個(gè)詞還蘊(yùn)涵著哪些意思？

生5：同學(xué)們簇?fù)碇蠋?，說(shuō)明同學(xué)們很愛(ài)老師。

師：你真棒！你在這里看出了愛(ài)。

師：同學(xué)們簇?fù)碇蠋?，把老師?dāng)成了你們的中心，同學(xué)們很愛(ài)老師，那鈴蘭花簇?fù)碇八N薇又說(shuō)明了什么呢？

生6：因?yàn)檫@朵野薔薇是開(kāi)出的第一朵花，物以稀為貴，所以別的花都簇?fù)碇?/p>

……

這種充分的挖掘絕不是多此一舉、畫(huà)蛇添足。教師不斷地引導(dǎo)，豐富、細(xì)膩了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)層面，還是情感層面都得到了一次升華。同時(shí)，準(zhǔn)確地捕捉了詞語(yǔ)所傳達(dá)的信息，也為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、詞語(yǔ)想象，帶入畫(huà)面的深度

人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》中有一句話(huà)：“上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

“總是”“默默地”兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)道盡了英子內(nèi)心的感受，背后隱藏著的情感和畫(huà)面都十分耐人尋味。只有引導(dǎo)學(xué)生深入想象，他們才能體會(huì)英子內(nèi)心的自卑、孤單，才能突破難點(diǎn)，體會(huì)到掌聲的重要性。

師：“總是”“默默地”，能想象一下，都是什么時(shí)候？你看到的是一幅什么樣的畫(huà)面？

生1：下課的時(shí)候，英子默默地坐在教室的一角。

師：那時(shí)候，同學(xué)們?cè)谧鍪裁茨兀?/p>

生2：同學(xué)們都在外面做游戲。

師：下課的時(shí)候，同學(xué)們都在外面做游戲，玩得多開(kāi)心啊，只有英子默默地坐在教室的一角。還有什么時(shí)候，只有英子一個(gè)人默默地坐在教室的一角？

生3：上體育課的時(shí)候，同學(xué)們都在操場(chǎng)上奔跑、跳躍，英子默默地坐在教室的一角。

生4：舞蹈課的時(shí)候，同學(xué)們翩翩起舞，英子默默地坐在教室的一角。

……

“總是”是一幅時(shí)間上的畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生用想象將畫(huà)面縱向延長(zhǎng)，具體化為課間、體育課上、舞蹈課上等。“默默”本身所呈現(xiàn)給我們的只是一幅靜靜的畫(huà)面，沒(méi)有多少感染力。而與英子的“默默”所對(duì)立的，形成鮮明對(duì)比的，是同學(xué)們的生龍活虎、歡聲笑語(yǔ)。只有將英子的“默默”放入周?chē)沫h(huán)境中去，橫向比較，強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比才能產(chǎn)生更強(qiáng)大的震撼力，學(xué)生也才會(huì)有更深的體會(huì)。

三、詞語(yǔ)運(yùn)用，引入生活的深度

學(xué)習(xí)“驕傲”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該詞語(yǔ)。

師：驕傲是什么意思？你能用它說(shuō)句話(huà)嗎？

生1：我為我的爸爸感到驕傲。

師：如果能說(shuō)清楚讓你感到驕傲的原因就好了。

生2：爸爸非常勇敢，我為有一個(gè)勇敢的爸爸感到驕傲。

師：太棒了！這樣說(shuō)就讓人感覺(jué)很清楚了。

師：還有哪些事或物也值得我們驕傲呢？

生3：我們班獲得了流動(dòng)紅旗，我感到十分驕傲。

生4：四大發(fā)明是我們中國(guó)人的驕傲。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的都是褒義的，其實(shí)驕傲有時(shí)候也帶有一種貶義。虛心使人進(jìn)步……（生齊說(shuō)：驕傲使人落后）

師：你身邊有這種例子嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

生5：我期中考試考得很好，后來(lái)我驕傲了，現(xiàn)在成績(jī)就下降了。

生6：××穿了新衣服就驕傲得像只小公雞了。

……

在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候，我們不應(yīng)淺嘗輒止，而應(yīng)該從多方面、多角度去考慮。既要指導(dǎo)學(xué)生用得完整、用得準(zhǔn)確，又要指導(dǎo)學(xué)生用得精彩，用得形象。

挖掘詞語(yǔ)的深度，向青草更青處漫溯，讓我們領(lǐng)略的更多，感悟的更多，想到的更多。