邵留霞

學(xué)生朗讀課文時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)讀多字、讀漏字、讀錯(cuò)字等錯(cuò)誤。在閱讀教學(xué)中，如果教師能充分利用學(xué)生的這些錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地加以利用，就能提高教學(xué)效率。

一、多讀的字與語境體驗(yàn)

很多詞語既可以作為動(dòng)詞，也可以與其他動(dòng)詞搭配后成為動(dòng)賓詞組，在特定的語境下，兩者不一定能相互替換。這種語境體驗(yàn)，往往需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和比對(duì)，學(xué)生才能深刻體會(huì)。

案例：二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)7》

《練習(xí)7》的第一題是根據(jù)一個(gè)外國小朋友的自我介紹進(jìn)行仿寫。在教學(xué)這一題時(shí)，有個(gè)學(xué)生把例文的最后一句話讀錯(cuò)了。原文：“小狗萊克是我最好的伙伴，它總是陪我一起游戲?！边@個(gè)學(xué)生讀成了：“小狗萊克是我最好的伙伴，它總是陪我一起做游戲?！睂?duì)此，有的學(xué)生立即指出來他多讀了一個(gè)字“做”，犯錯(cuò)了。但是，也有不少學(xué)生認(rèn)為沒有讀錯(cuò)，而是例文錯(cuò)了，因?yàn)椤白鲇螒颉笔撬麄冏畛Ｓ玫恼f法，比如“我和××一起做游戲”。究竟孰是孰非呢？針對(duì)這一錯(cuò)誤和學(xué)生們的疑惑，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了推敲。

師：你們都做過哪些游戲呢？

生：丟手絹，老鷹捉小雞，捉迷藏，擊鼓傳花……

師：你們做游戲之前，需要知道一些什么呢？

生：要知道怎樣做這個(gè)游戲。

師：那么你們認(rèn)為，小狗萊克也能像小朋友們一樣知道怎樣做這些游戲嗎？

（學(xué)生相視而笑，顯然都知道小狗萊克是不會(huì)知道怎樣做游戲的）

這時(shí)候，我立即引導(dǎo)學(xué)生來區(qū)別這個(gè)語境下“游戲”和“做游戲”的不同之處。

師：句中的“游戲”可以用其他詞語替換嗎？

生：嬉戲、玩?！?/p>

師：大家看一看，嬉戲、玩耍和小朋友們一起做的游戲，一樣嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，他們基本上都理解了，在這個(gè)語境下，小狗會(huì)和小朋友“游戲”，但卻不能“做游戲”）

在這個(gè)案例中，學(xué)生多讀了一個(gè)“做”字，如果只是簡(jiǎn)單地糾正錯(cuò)誤，學(xué)生不會(huì)輕易接受、理解。所以，一定要讓學(xué)生理解這句話中“游戲”和日常的“做游戲”的區(qū)別，特別是小動(dòng)物與小朋友是不同的游戲主體，對(duì)游戲規(guī)則的掌握能力顯然不同。

二、漏讀的字與語意體驗(yàn)

學(xué)生在閱讀語句中一些加深語意的修飾詞語時(shí)，往往會(huì)讀漏了，造成了一定程度的語意削減，有時(shí)候還會(huì)改變?cè)瓉淼恼Z意，影響其對(duì)語句、文本的感悟。

案例：《會(huì)走路的樹》

《會(huì)走路的樹》中，第二節(jié)有這么一句話：“當(dāng)然可以，來吧！小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家?！边@里的“好”字，學(xué)生有時(shí)候會(huì)讀漏。我沒有簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生讀漏了的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一會(huì)兒”和“好一會(huì)兒”之間的語意區(qū)別。學(xué)生對(duì)此稍加思考后，各抒己見。

生1：從“好”字，可以看出小樹帶小鳥玩的時(shí)間很長。

生2：如果沒有“好”字，那小樹只帶小鳥玩了一會(huì)兒，好像小樹不太樂意帶小鳥去玩。

……

師：那這個(gè)“好”字能不能丟了呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，談一談為什么？

生3：不能丟，從小樹的話可以看出，小樹很樂意帶小鳥玩。沒有“好”字，就看不出小樹對(duì)小鳥的友好、熱情了。

生4：有了“好”字，后面的“才回家”讀起來才感覺順口，要不然，應(yīng)該讀成“玩了一會(huì)兒”“就回家了”。

……

從這里可以看到，漏讀的字在語句中起著語意連貫的作用和加強(qiáng)語意的作用。如果學(xué)生沒有進(jìn)行語意的比對(duì)，就不會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)語句的含義，更不會(huì)通過比對(duì)提升表達(dá)意思時(shí)的連貫?zāi)芰驼_表達(dá)的能力。

三、錯(cuò)讀的字與語氣體驗(yàn)

語氣助詞在語句中的作用是顯而易見的，但有些字的讀音在句中會(huì)受前一個(gè)字或后一個(gè)字的讀音影響而發(fā)生一些細(xì)微的變化，低年級(jí)學(xué)生往往不易發(fā)覺，極易讀錯(cuò)，從而影響了整句話的語氣效果。

案例：《詠華山》

《詠華山》這篇課文中有這樣一句話：“啊，華山真高哇！”在初讀課文時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生都將句中的“哇”讀成了“呀”。我立即想起以前在教學(xué)《小松樹和大松樹》這一課時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的同樣的錯(cuò)誤，將“你看我長得多高哇”讀成了“你看我長得多高呀”。我覺得有必要在這里給學(xué)生講講“啊”這個(gè)語氣詞受前一個(gè)字的韻母和韻尾的影響后的發(fā)音和寫法。于是，我在黑板上列下表格。

前字的韻母或韻尾 “啊”的發(fā)音和寫法

a，e，i，o，ü a→ia 呀

u，ao，ou a→ua 哇

對(duì)照表格，我一邊講解，一邊舉例：

1.這就是專門給你買的飲料，你喝呀！

2.我們高興得笑哇、跳哇，可開心了。

接著，我讓學(xué)生自由朗讀列舉的句子，邊讀邊體會(huì)。然后，我又讓學(xué)生將句尾的語氣詞“呀”和“哇”互換，進(jìn)行比較。學(xué)生通過朗讀、比較，感受到了句尾接上合適的語氣詞，句子讀起來才連貫、順暢。

美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾提出：我們甚至“期望”學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功。錯(cuò)誤，也是一種教育資源。