汪天穎

在當前的語文教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。教師就像“庖丁解牛”里的普通廚師，日復(fù)一日地砍著牛腿骨，直到“刀鈍人?！?。因此，我們需要尋找到庖丁所用的“牛刀”來提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何才能找到語文有效教學(xué)的這把“牛刀”呢？

一、抓基礎(chǔ)，重拓展

學(xué)生是教學(xué)主體，因此有效課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，把教材和學(xué)生的實際需求結(jié)合起來，探索出從照本宣科到挖掘?qū)W生深層次知識需求的道路。

1.以語文教材為基礎(chǔ)實施有效延伸

入選小學(xué)語文教材的內(nèi)容很多都和我們的生活有密切的關(guān)系。在教學(xué)時，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，可以加強拓展延伸，拓寬學(xué)生的信息渠道，擴大學(xué)生的知識面，這樣就能夠起到舉一反三的效果，使知識的傳遞更具有效性。一方面，要向課外知識延伸。由教材的內(nèi)容向相關(guān)學(xué)科的課外知識延伸，擴大學(xué)生的知識面。如古詩文經(jīng)典誦讀與語文學(xué)科教學(xué)的整合。另一方面，要向生活實踐延伸。選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的教材，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中，激發(fā)學(xué)生回憶生活、描繪生活。

2.以本土文化為特點拓展有效資源

每個地方都有自己的特點。我們可以讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的一切，通過梳理，將這些內(nèi)容確立為一個個主題，然后圍繞這些主題進行課程編排和實施。如家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的名勝、家鄉(xiāng)的傳說故事等，把它與語文課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，不但能夠起到事半功倍的教學(xué)的效果，同時還能開展愛國主義教育，實現(xiàn)教學(xué)的一舉多得。

二、巧設(shè)計，重效率

課堂是有效教學(xué)的主陣地，但是教師如何利用這短短的幾十分鐘時間，獲得一個好的教學(xué)效果呢？這就必須在課后時間對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計。而其中最為關(guān)鍵的就是抓好學(xué)生和教師的互動環(huán)節(jié)。

1.“新”字當頭吸引學(xué)生

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究的興趣。如《大海睡了》的教學(xué)中，以大海為謎底，設(shè)計謎語進行提問，學(xué)生自然而然就被問題吸引，在尋找答案的過程中也理解了大海的一些特點。

2.“啟”字當頭多元思考

啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如在《“東方明珠”》這課的教學(xué)中，通過對標題的雙引號的提問，啟發(fā)了學(xué)生對于雙引號用法的思考。此外，開放式的提問，也能夠啟發(fā)學(xué)生多元化的思考模式。如《富饒的西沙群島》一文，我提出了“為什么說西沙群島是富饒的”這樣的問題，讓學(xué)生從不同的角度來回答，使學(xué)生對“富饒”有了更為深刻的認識。

3.“問”字當頭激發(fā)創(chuàng)新

課堂上不止是教師問，還可以啟發(fā)學(xué)生多思考，多提問。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯饣笫墙處煹囊粋€重要任務(wù)。而對于學(xué)生來說，常有思考，才能常有創(chuàng)新。教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如學(xué)習(xí)《大海睡了》這篇文章，學(xué)生也許會問：大海是什么樣的？大海里面有什么？大海為什么要睡了？這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比教師先提出問題，再讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文要有效得多。

三、營氛圍，激興趣

環(huán)境影響我們的生活，課堂教學(xué)環(huán)境則會影響教學(xué)質(zhì)量，要保證課堂教學(xué)的有效性，就必須有一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

1.提升課堂環(huán)境，教師要評價恰當

評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，課堂上教師對學(xué)生的評價要合理、恰當。我們經(jīng)常會在課堂上聽到“棒！棒！你真棒”“表揚他，頂呱呱”“你真聰明”之類的贊賞和評價，教師給予學(xué)生的肯定無可厚非。但是，只要學(xué)生一發(fā)言就說這些千篇一律的話，長此以往，被夸獎的學(xué)生就會逐漸“迷失自我”。因此，恰當?shù)剡\用語言評價是非常重要的。鼓勵和贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，成功只有在失敗的映襯下才顯得更光彩奪目，表揚也只有在客觀評價的前提下才更具有魅力。

2.提升課堂環(huán)境，教師要學(xué)會寬容

處在成長和發(fā)展中的孩子，犯錯誤是他們的權(quán)利。學(xué)生犯錯誤時，最想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。真誠地容忍、巧妙地善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，他們才可能敢想、敢說、敢為，才會毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，實踐自己的設(shè)想，才能催生和萌發(fā)想象與創(chuàng)造。在寬容的課堂中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識和技能，更是師生認識的溝通、情感的交流、思想的碰撞和心靈的對話，還能收獲智慧、積極、主動和創(chuàng)新。有效課堂應(yīng)建立在民主、平等、扎實、樸實、真實的基礎(chǔ)上，提倡師生、生生之間真誠、平等地互動、交流。

3.提升課堂環(huán)境，教師要鼓勵質(zhì)疑

課堂上要鼓勵學(xué)生提出問題，教師應(yīng)盡量回答。面對日益博學(xué)的學(xué)生，教師要敢于對學(xué)生說“我不知道”。往往一些連教師都不知道的問題反而更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。中國的家長總是問孩子“今天老師給你提了什么問題”，而美國的家長卻總是問“你今天給老師提了什么問題”。對學(xué)生多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責(zé)難，只有這樣，才能營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才可能建立起語文教學(xué)的有效課堂。

總之，只要找到語文有效教學(xué)的那把“牛刀”，我們的語文教學(xué)就會有如庖丁解牛，游刃有余。